李雪冰

摘 要：中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)性、技能型人才，高等職業(yè)教育重在培養(yǎng)高端技能型人才。中高職教育銜接的基礎(chǔ)內(nèi)容和核心框架是課程體系的銜接、課程內(nèi)容的深化設(shè)計(jì)，只有做好中高職銜接課程內(nèi)容的優(yōu)化，才能使中高職教育的銜接更高效；才能確保中高職人才培養(yǎng)體系的科學(xué)性和適用性；才能更好滿足地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不同層次、不同類型技術(shù)技能人才需求。

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系中兩個(gè)既相互聯(lián)系又相互對(duì)立的不同階段和層次。在此背景下，要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的相互融合，就必須充分探討企業(yè)就業(yè)崗位對(duì)動(dòng)漫專業(yè)人才的具象要求。要依托行業(yè)崗位的切實(shí)需求、統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)合理處理教學(xué)環(huán)節(jié)和課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：“3+2模式”；動(dòng)漫；課程銜接

一、當(dāng)前中高職動(dòng)漫專業(yè)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)職業(yè)院校動(dòng)漫專業(yè)人才質(zhì)量需求也逐年提高。中職院校在動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)層次上普遍偏低，以及高職教學(xué)內(nèi)容深度不夠所導(dǎo)致的職業(yè)院校的動(dòng)漫畢業(yè)生無(wú)法形成有效的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)對(duì)近幾年動(dòng)漫專業(yè)中職、高職學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀的跟蹤調(diào)研，從2013年到今年我省每年中、高職業(yè)院校動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)達(dá)到2000人左右，真正符合企業(yè)要求的畢業(yè)生的數(shù)量及就業(yè)質(zhì)量并不樂(lè)觀。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象究其原因可以得到以下規(guī)律：

這兩類畢業(yè)生就業(yè)工作范圍出現(xiàn)小并集，大差集的現(xiàn)狀。小并集指定的是中高職畢業(yè)生在就業(yè)崗位上有共性相交集的部分，但這一部分市場(chǎng)份額很小。大差集是指，中高職畢業(yè)生所從事的崗位內(nèi)容、涉及領(lǐng)域有非常大差距。

其一，中職院校的畢業(yè)生所學(xué)的知識(shí)較淺，技能含金量低，所以只能適合較小的發(fā)展初期企業(yè)或小型工作室的工作。就業(yè)途徑狹小且上升空間有限。部分中職畢業(yè)生通過(guò)對(duì)口升學(xué)在方法，繼續(xù)進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其二，高職院校的畢業(yè)生雖綜合素質(zhì)上高于中職生源，可在中、大型企業(yè)就業(yè)，多集中在廣告、影視、動(dòng)畫、游戲制作、建筑可視化制作等公司。從事建模、材質(zhì)、動(dòng)畫、特效及影視后期編輯等工作。但近年來(lái)由于高職生源素質(zhì)持續(xù)走低，部分本科院校轉(zhuǎn)型為技術(shù)型大學(xué)，所以高職學(xué)生在就業(yè)現(xiàn)狀和未來(lái)前景也不容樂(lè)觀。同時(shí)通過(guò)社會(huì)調(diào)研、企業(yè)走訪、畢業(yè)信息反饋調(diào)查，目前的現(xiàn)狀是，中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，重疊現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏個(gè)性化。

二、目前普遍采用中高職銜接模式

“3+2模式”是我省動(dòng)漫專業(yè)中高職銜接普遍采用的模式，即在中職院校學(xué)習(xí)3年，進(jìn)入對(duì)口高職院校再深入學(xué)習(xí)2年。這種模式優(yōu)勢(shì)在于充分利用了教育資源，便于培養(yǎng)高規(guī)格的高級(jí)技術(shù)技能型人才。劣勢(shì)在于生源不一致，既有中職畢業(yè)生又有普通高中畢業(yè)生，學(xué)生之間所帶來(lái)的文化基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐技能的差異化現(xiàn)象突出。課程內(nèi)容設(shè)置缺乏針對(duì)性、層次性。

由于高職生源由中職生源和普高生源共同組成。中職生源由于教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式上相似性與同共性，所以中職生源在入學(xué)初期是比較有優(yōu)勢(shì)的。但由于課程內(nèi)容的重復(fù)，反而沾沾自喜，盲目自大，不愿意聽課，不深入學(xué)習(xí)。反而讓他們本身具有的優(yōu)勢(shì)逐漸喪失，直至演變成厭學(xué)、逃課現(xiàn)象在出現(xiàn)。原本在積跬步，可望千里，反而變成原地踏步，停滯不前，從而慢慢失去了市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)不到企業(yè)對(duì)高技能人才的要求。

目前動(dòng)漫中高職課程銜接存在著兩個(gè)方面的關(guān)鍵問(wèn)題：其一是中高職課程內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，通過(guò)吉林省高職院校專業(yè)調(diào)查顯示，動(dòng)漫專業(yè)“中職與高職教育模式相同，專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)基本一樣，課程設(shè)置中出現(xiàn)了多達(dá)50%的重復(fù)?！逼涠侵懈呗氄n程評(píng)價(jià)缺乏層次性和區(qū)分度。這些問(wèn)題導(dǎo)致了中高職課程銜接的不暢。

三、明確以職業(yè)核心能力為主線，優(yōu)化課程內(nèi)容，完善動(dòng)漫專業(yè)中高職課程銜接

技能型職業(yè)技術(shù)崗位對(duì)人才的需求是具備職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。中高職課程的重復(fù)、缺乏層級(jí)和梯度的提升。以職業(yè)核心能力為主線，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合、安排，注重體現(xiàn)其連續(xù)性和區(qū)別性。

首先，職業(yè)能力包含職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)能力等方面，公共基礎(chǔ)課程以職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為前提，使學(xué)生具備職業(yè)人應(yīng)具備的身體素質(zhì)、心里素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)等職業(yè)基本素養(yǎng)。以職業(yè)能力為本位確定專業(yè)課程內(nèi)容，并以職業(yè)能力為主線設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容順序的銜接，使得專業(yè)課程無(wú)論從內(nèi)容選擇、授課方法、考核方案、銜接形式都以崗位實(shí)際需求及職業(yè)者職業(yè)能力需求為核心。同時(shí)必須考慮本地域動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

其次，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)必須符合中、高職教育特性和中高職學(xué)生的特點(diǎn)。將原本各自獨(dú)立的中、高職動(dòng)漫專業(yè)各類理論與實(shí)踐課程，進(jìn)行科學(xué)合理的整合。以打破傳統(tǒng)的中、高職課程設(shè)置與課程內(nèi)容。力求基本緩解或消除中、高職課程設(shè)置重復(fù)、教學(xué)資源互相割裂的矛盾，確保職業(yè)教育進(jìn)入一個(gè)新的高度。

例如中職生普遍學(xué)習(xí)過(guò)3ds MAX課程，中職教學(xué)主要集中教會(huì)學(xué)生對(duì)軟件的基礎(chǔ)操作，例如簡(jiǎn)單模型制作等較淺層次的內(nèi)容。我們就在高職課程中設(shè)置適合學(xué)生梯度層次學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。例如增加游戲領(lǐng)域場(chǎng)景制作、建筑可視化動(dòng)畫制作、建筑渲染等內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性、延展性和整合性。

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本文系吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題《動(dòng)漫專業(yè)中高職課程一體化銜接的研究》研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2015ZCY207