王春艷

摘 要：為了提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該深刻理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的新教學(xué)理念，并以此為指導(dǎo)。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索實踐的空間，定義一個更廣闊的視角，走出習(xí)作教學(xué)天地，以學(xué)生為主體，以活動和生活為主線，讓學(xué)生面對生活，自主創(chuàng)作，得以寫出一個精彩的習(xí)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作；教學(xué)

長久以來，習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中困難重重，學(xué)生害怕寫作文，而教師害怕教學(xué)生寫作的現(xiàn)象較為普遍，顯然已成為當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的一個瓶頸。因為習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，故而，我們要想提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，必須深刻理解和全面把握課標(biāo)提出的新理念，并指導(dǎo)教師積極探索習(xí)作教學(xué)的新方式方法。

一、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的問題

1.教師教學(xué)觀念陳舊

在小學(xué)作文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)的影響：老師總是要求學(xué)生寫“中心明確、具體、清晰、細(xì)節(jié)”的習(xí)作，這明顯是對學(xué)生的要求太高了，且要求無彈性，顯得有較濃的文學(xué)化、成人化傾向。學(xué)生達(dá)不到這一要求，自然就慢慢失去了習(xí)作的興趣，自然逐漸產(chǎn)生了恐懼、厭惡、艱難的心理。所以教師為了避免這種現(xiàn)象，要及時轉(zhuǎn)換學(xué)生的興趣，不得不從多練多寫開始，結(jié)果出現(xiàn)了這樣的情況：日記天天有，心得課課有。一學(xué)期下來，學(xué)生日記百十篇，幾十篇習(xí)作。習(xí)作就像幽靈一般，一直困擾著學(xué)生，不僅沒有讓學(xué)生感興趣，反而成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外，教師不注重習(xí)作訓(xùn)練中的科學(xué)性，反復(fù)命題，反復(fù)訓(xùn)練，導(dǎo)致習(xí)作訓(xùn)練沒有順序。

2.學(xué)生習(xí)作遠(yuǎn)離生活，內(nèi)容空泛

學(xué)生生活是作文的源泉，學(xué)生作品的內(nèi)容、觀點、思想、情感和一切材料都來源于豐富的生活。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活?！睂W(xué)生習(xí)作應(yīng)反映學(xué)生的生活。事實上，習(xí)作教學(xué)中，教師強調(diào)“反映中心、內(nèi)容具體、明確、層次適度”，而忽視引導(dǎo)學(xué)生感悟、觀察生活，使學(xué)生創(chuàng)作時盲目追求文學(xué)化、成人化。

3.教師忽視學(xué)生習(xí)作個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

學(xué)生的寫作思維往往受到教師指導(dǎo)的制約，被教師的“布局謀篇，審題立意”局限了思維，學(xué)生不能大膽地心里怎么想，嘴上就怎么說，就怎么下筆，不敢放開思路，無拘無束，把要說的話講夠，也不能完全表達(dá)自己的心中所想。由此可見，創(chuàng)新精神根本得不到體現(xiàn)。

二、解決小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)問題的對策

1.關(guān)注細(xì)節(jié)，恰當(dāng)引導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，應(yīng)該盡量讓學(xué)生自主從自己的生活中捕捉素材。引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作過程中做到六動：眼動，用敏銳的眼光洞察生活，讓每一縷陽光在他們的眼中閃爍；耳動，用敏感的耳朵去聽，聽那世界的私語，讓微風(fēng)縈繞在每一個學(xué)生的耳邊；腦動，在廣闊的知識空間、生活和個體空間中，激活學(xué)生的思維中沉默，無序的信息，讓學(xué)生根據(jù)自己的風(fēng)格個性對信息集成式、有序的信息鏈形成；口動，先說后寫，口頭作文、詞語接龍、課堂演講、即興辯論等，讓學(xué)生的口語得到了空前的發(fā)展，并開始寫作；身動，開始引導(dǎo)學(xué)生了解身體語言，表演，讓習(xí)作課堂變成歡樂的海洋；手動，動手實踐，體驗生活的樂趣，使我們能夠文思泉涌、思維敏捷，習(xí)作將激發(fā)成一個強大無約束的風(fēng)格。

2.注重評改，以評促學(xué)

習(xí)作評價是整體教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生寫作能力、增強學(xué)生寫作信心必不可少的基本策略和途徑。對于習(xí)作評改中缺乏互動的長期存在的問題：教師的包辦，忽略學(xué)生自評的問題的養(yǎng)成等弊端，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”不但提出了“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”的要求，也確定了明確的培訓(xùn)目標(biāo)。這些要求和目標(biāo)標(biāo)明，新的項目要體現(xiàn)自主互動，提高學(xué)生的主動意識，提高學(xué)生自我評價的變化，共同的興趣和能力鍛煉，真正實現(xiàn)從“事倍功半”到“事半功倍”的變化。

總之，在教學(xué)實踐中，生命的構(gòu)成是無限的。生活是寫作的源泉，閱讀是溪流的組成，二者融合在一起，學(xué)生的寫作水平才有希望提高。在作文教學(xué)中，我們要堅持以生活為突破口，滿足學(xué)生的需要，在安靜中讓學(xué)生學(xué)會用語言來表達(dá)感情，用文字來記錄生活。雖然教學(xué)千頭萬緒，但只要我們堅持引導(dǎo)學(xué)生注意生活，趣味練習(xí)，讓學(xué)生在生活中表達(dá)情感，在語境中練習(xí)習(xí)作，鍛煉身體的情操。讓多彩的生活成為精彩的習(xí)作之源，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。

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編輯 李琴芳