拱化軍

摘 要：語文教學(xué)課堂組織過程實(shí)際上就是教師與學(xué)生進(jìn)行互動交流的過程，在這個過程中，教師完成知識的傳授，學(xué)生完成知識的接收。因此，教師必須注重創(chuàng)設(shè)良好的師生互動，強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體效果。良好師生互動的創(chuàng)設(shè)方法和措施也成為小學(xué)語文課堂教學(xué)研究和關(guān)注的重點(diǎn)?；诖?，對小學(xué)語文課堂良好師生互動的創(chuàng)設(shè)方法以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析和探究，以期為小學(xué)語文課堂教學(xué)效果優(yōu)化提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；師生互動；創(chuàng)設(shè)方法

小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生的良好互動是教學(xué)活動組織和開展過程中十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，不論是對于小學(xué)語文教學(xué)效果來說，還是對于小學(xué)生語文知識能力的提升來說都具有十分重要的意義。小學(xué)語文教師作為教育教學(xué)活動的組織者，必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和相關(guān)認(rèn)知，主動創(chuàng)設(shè)良好的師生互動關(guān)系，從而為自身教育教學(xué)水平的提升以及小學(xué)語文教學(xué)效果優(yōu)化奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文課堂創(chuàng)設(shè)良好師生互動關(guān)系的意義解讀

注重小學(xué)語文課堂良好師生互動關(guān)系的創(chuàng)設(shè)所具有的意義是不言而喻的，具體來說，主要集中表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，良好的師生互動關(guān)系有利于小學(xué)生主觀能動性在語文教學(xué)過程中的發(fā)揮。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑、好動、精力無限的優(yōu)點(diǎn)，但同時也具有注意力集中時間和認(rèn)知發(fā)展水平有限等客觀條件制約限制，而良好的師生互動能夠保證小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維會一直跟著教師延伸，從而相對地提升小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中的注意力集中度，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提高語文知識的學(xué)習(xí)效果。其次，良好師生互動在小學(xué)語文課堂教學(xué)中最直接的意義體現(xiàn)就是激活了語文課堂教學(xué)氛圍，點(diǎn)燃了小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，良好的師生互動能夠在無形中增加小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的好感，從而確保小學(xué)語文教學(xué)在輕松、愉快和健康的環(huán)境中開展。同時，良好師生互動作為一種教育手段，能夠?qū)φZ文課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。事實(shí)證明，具有良好師生互動的語文教學(xué)課堂，學(xué)生的語文成績更加穩(wěn)定、優(yōu)異。實(shí)際上，幾乎所有的小學(xué)語文教師都認(rèn)識到良好師生互動在語文教學(xué)過程中的重要意義，但是在實(shí)際應(yīng)用和互動創(chuàng)設(shè)過程中，由于認(rèn)知偏差、理念錯誤等影響，師生互動關(guān)系的創(chuàng)設(shè)需要進(jìn)一步的改進(jìn)和優(yōu)化。

二、小學(xué)語文課堂良好師生互動方法的創(chuàng)設(shè)途徑和建議

（一）積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念

教師教學(xué)組織觀念和理念的滯后性是導(dǎo)致目前小學(xué)語文教學(xué)課堂師生互動關(guān)系緊張、疲沓的一個重要原因，甚至是根本原因。因此，要想創(chuàng)設(shè)良好的師生互動，教師必須要起到主導(dǎo)作用，最基本的要求是小學(xué)語文教師能夠積極轉(zhuǎn)變課堂組織觀念，走下講臺、放下架子，積極主動地與小學(xué)生進(jìn)行溝通交流。例如，《為中華之崛起而讀書》這篇課文是一篇宣揚(yáng)正確讀書觀、價(jià)值觀和具有深厚道德情感和思想品質(zhì)的課文，對于現(xiàn)代小學(xué)生來說，或許很難體會課文中少年周恩來的滿腔熱血和愛國情感，而如果學(xué)生沒有體會到這一點(diǎn)并且深受影響，這篇課文就沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的，在教學(xué)中，教師要以少年周恩來的經(jīng)歷、當(dāng)時中國社會的情況以及聯(lián)系現(xiàn)代國家發(fā)展等為抓手，從細(xì)微處入手，與學(xué)生進(jìn)行互動溝通，例如，教師可以與學(xué)生一起先找找課文中少年周恩來說出“為中華之崛起而讀書”的原因，然后通過交流“小朋友們能說說自己是為什么而讀書嗎？”與學(xué)生進(jìn)行討論、交流，不要一味地站在講臺上講述課文內(nèi)容，通過互動交流，強(qiáng)化情感教育，從而達(dá)到這篇課文的教學(xué)目的。

（二）在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用良好的互動教學(xué)模式

以講述式為典型代表的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式雖然能夠讓小學(xué)生在短暫的課堂教學(xué)時間內(nèi)掌握大量的知識，但是這種教學(xué)活動的推進(jìn)帶有一定的強(qiáng)迫性，學(xué)生的主體地位被抑制，而且教學(xué)的后續(xù)影響效果并不理想。因此，在語文課堂教學(xué)方面，教師要注重小組合作、啟發(fā)教學(xué)、微課教學(xué)等多種現(xiàn)代新型互動教學(xué)模式的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多參與交流、互動的機(jī)會，在提升小學(xué)語文教學(xué)效果的同時，對小學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。例如在《秦兵馬俑》這篇課文的教學(xué)過程中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生分組完成之后，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置這樣三個合作學(xué)習(xí)問題“哪些詞語、數(shù)字或者是句子說明了秦兵馬俑的規(guī)模宏大？”“說一說哪些詞語、句子和段落表明秦兵馬俑的類型多樣？”“探究一下為什么秦兵馬俑被稱為第八大奇跡？”通過合作研究主題指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀、分析、交流。當(dāng)然在課堂教學(xué)之前，教師要布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)問題或者是預(yù)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生搜集一下秦兵馬俑的相關(guān)資料，從而能夠在課堂教學(xué)過程中取得事半功倍的效果。

總之，小學(xué)語文良好師生互動依賴于教師積極轉(zhuǎn)變思想觀念，應(yīng)用互動教學(xué)模式，發(fā)揮自身的主導(dǎo)效用，從而實(shí)現(xiàn)師生互動的重要意義。

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編輯 溫雪蓮