郭靜瑜

摘 要： 初中時期是學生接受教育的重要階段，在這個時期學生心智等各方面都得到了一定的發(fā)展，不像小學時期一樣什么都不懂，因此，在初中政治教學過程中，一定要注重教學方法的重要性，這樣才能使初中生各方面都得到相應(yīng)的發(fā)展。隨著新課改的深入推行，情境教學受到的關(guān)注越來越多，使用范圍越來越廣，如何創(chuàng)設(shè)教學情境才是最好的卻一直沒有確切的定論。本文就初中政治課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)進行了探究。

關(guān)鍵詞： 初中政治課堂 教學情境 創(chuàng)設(shè)方法

引言

情境教學的關(guān)鍵就是情境的創(chuàng)設(shè)，在課堂情境教學過程中，應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況與教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以此提高課堂教學效率。隨著教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今初中思想政治教材有了很大的改變，教材中的每個章節(jié)安排了相應(yīng)的教學情境，因此，在思想政治教學過程中，應(yīng)該充分利用教材中的內(nèi)容和相關(guān)圖片情境，再加上利用多媒體對學生進行思想政治教學，這樣就能激發(fā)學生的政治學習興趣，提高教學質(zhì)量。但是，在初中政治教學過程中，怎樣才能創(chuàng)設(shè)合理的教學情境呢？帶著這個問題，筆者做出了以下分析。

1.結(jié)合學生的實際情況進行情境創(chuàng)設(shè)

初中思想政治教學是十分貼合實際生活的，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，應(yīng)該加深對學生的了解，結(jié)合學生的實際情況創(chuàng)設(shè)情境。因此，在教學過程中，教師應(yīng)該加強與學生的交流和溝通，以此拉近與學生的距離，從而調(diào)動學生參與情境教學的積極性。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以加深對學生生活情境的了解，對學生的校園生活、學校周邊的生活、家庭生活適當了解，然后通過一些社會熱點、新聞創(chuàng)設(shè)政治課堂教學情境，通過溝通和交流更好地把握學生的興趣點和關(guān)注點，然后以社會熱點或者新聞提高學生參與情境教學的積極性。例如，在進行人教版七年級上冊第二課《把握學習新節(jié)奏》的教學過程中，學生因為剛從小學步入初中，對學習環(huán)境和學習內(nèi)容都沒有調(diào)整好心態(tài)，因此，教師在教學過程中可以讓每個學生先進行自我介紹，以此減少學生對新環(huán)境的陌生感，再通過適當交流和溝通了解學生的心理變化，然后根據(jù)學生的實際情況進行情境教學。教學過程中，還應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)交流情境，這樣能更好地拉近師生之間的距離，從而使學生更好地參與到情境教學中，更好地達到情境教學的目的[1]。

2.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境

巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義是問號，開發(fā)學生的潛能，必須鼓勵學生從質(zhì)疑開始?！痹谡握n堂教學情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學生在問題情境教學中學會思考，通過自己的能力解決問題，在創(chuàng)設(shè)情境問題之后，教師還應(yīng)該鼓勵學生大膽提問、學會質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。但是，創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標設(shè)計問題，然后在教學過程中將問題作為教學情境中的核心因素，讓學生在問題情境教學中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在問題情境教學過程中，教師需要注意的是，問題是主導，提出問題的目的就是培養(yǎng)學生的思維能力，以此提高學生解決問題的能力；情境是教學的補充，主要是為了解決教學問題而服務(wù)，情境創(chuàng)設(shè)能更好地激發(fā)學生學習政治的興趣，使學生積極參與[2]。設(shè)置問題的時候，教師不能隨意設(shè)置問題，應(yīng)該結(jié)合學生的實際掌握能力，設(shè)置有利于培養(yǎng)學生思維能力的問題，在設(shè)置問題的過程中，一定要充分考慮學生的實際情況，再加上問題是面對全體學生的，因此，設(shè)置過程中，問題的難易程度應(yīng)該適中，這樣才能讓每個學生都參與到其中。

3.打造開放型的情境課堂

教師在教學過程中一定要注重學生的主體學習地位，在創(chuàng)設(shè)情境教學過程中，改變之前傳統(tǒng)的教師教學、學生聽課的教學模式，把課堂還給學生。因此，在教學過程中，教師應(yīng)該打造開放型的情境課堂，讓學生在情境學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性，給予學生獨立思考的時間和空間，在情境教學中引導學生自主進行思考和討論，還可以通過小組學習方式培養(yǎng)學生合作學習能力，讓學生在合作學習過程中取長補短，從而強化教學效果。

4.在情境教學過程中引進其他學科

每一門學科之間都存在一定的聯(lián)系，在對學生進行情境教學的過程中，教師還可以適時引進其他學科，這樣不僅能加強學生對相關(guān)政治知識的掌握，還能使學生掌握其他學科的知識。例如，在對學生進行《人生難免有挫折》的教學過程中，教師可以適時引入蘇軾的詩句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，讓學生領(lǐng)悟到挫折是每個人都會遇到的，生而在世，肯定會遇到一些挫折，這樣使學生更好地領(lǐng)悟到人生難免有挫折這一點，掌握這首古詩[3]。

結(jié)語

初中政治教學過程中，教師可以結(jié)合學生的實際情況和教材知識為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境教學，這樣不僅能提高學生學習政治的興趣，還能提高教學質(zhì)量。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師不僅需要結(jié)合學生實際情況進行創(chuàng)設(shè)，還可以在創(chuàng)設(shè)過程中引進其他學科，以問題為主導打造開放型教學課堂，這樣能最大限度發(fā)揮情境教學的價值。

參考文獻：

[1]李寶玉.情境創(chuàng)設(shè)協(xié)作探討實踐運用——初中思想品德課堂教學的范式化研究[J].中小學德育，2011，24（4）：32-34.

[2]金景玲.創(chuàng)設(shè)有效教學情境搞好初中政治教學[J].試題與研究：教學論壇，2013，17（8）：24.

[3]王惠.融理于境入境動情——談初中思想品德課教學中的情境創(chuàng)設(shè)[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2011，68（9）：32-33.