魏紅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)有著重要的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量是一個(gè)非常受關(guān)注的問(wèn)題，合作型教學(xué)是建立在良好的師生關(guān)系前提下的教學(xué)模式，既符合教育目標(biāo)，也有益于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作型教學(xué)策略；師生關(guān)系

小學(xué)教育是一個(gè)開(kāi)放式的教育階段，發(fā)現(xiàn)、探索以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情是小學(xué)教育的內(nèi)在要求。語(yǔ)文課實(shí)際上也是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)課，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一點(diǎn)就是要交流，合作型教學(xué)模式就是在老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間建立一種良好的學(xué)習(xí)交流關(guān)系，最終的訴求是雙贏，也就是說(shuō)學(xué)生在有所收獲的同時(shí)，老師也在這個(gè)過(guò)程中取得了新的進(jìn)步。

一、師生互動(dòng)，提升課堂的完成度

老師和學(xué)生之間的互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，良好的互動(dòng)交流不僅可以促進(jìn)師生關(guān)系，建立起良好的師生感情，還可以讓教學(xué)過(guò)程變得更加和諧融洽，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)階段語(yǔ)文合作型教學(xué)的展開(kāi)也就必須要建立在一個(gè)良好的師生互動(dòng)基礎(chǔ)上，這樣一來(lái)就可以提高課堂的教學(xué)完成度，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是把課堂變得充實(shí)而有效。

比如說(shuō)，六年級(jí)上冊(cè)中《伯牙絕弦》這一課的內(nèi)容，老師在講這篇課文的時(shí)候，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，也就是將道理和文章精髓“講”出來(lái)，那么，即使六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能力，但是對(duì)于文章所要傳達(dá)的意義是很難理解的。如果課堂上有學(xué)生問(wèn)老師：為什么伯牙一定知道再?zèng)]有人聽(tīng)得懂他的琴了呢？他給所有人都彈過(guò)嗎？如果面對(duì)這樣的問(wèn)題，一個(gè)不注重師生互動(dòng)的老師常常就會(huì)武斷地否定這樣的疑問(wèn)，或者說(shuō)否定這個(gè)想法，并且不喜歡學(xué)生公然質(zhì)疑自己的威信和權(quán)威。這樣的結(jié)果會(huì)是什么呢？答案不言而喻，課堂往往變成了老師的“一言堂”，顯然，這對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)是不利的。相反，一個(gè)注重師生互動(dòng)，并且尊重學(xué)生表達(dá)的老師則會(huì)肯定學(xué)生的想法，不論對(duì)錯(cuò)，學(xué)生可以在課堂上提出這樣的問(wèn)題，就足以說(shuō)明兩點(diǎn)：一是他跟隨老師的思路在學(xué)習(xí)，二是他在積極地思考。無(wú)疑后一種類(lèi)型的課堂效果會(huì)比前一種更加理想，而師生之間本就是一個(gè)相互促進(jìn)、相互影響的過(guò)程，是合作型教學(xué)關(guān)系的體現(xiàn)和展示。

二、分組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同齡人間的交流

榜樣的作用是家長(zhǎng)和老師常常會(huì)注意到的，比如在一個(gè)班級(jí)上老師常常會(huì)表?yè)P(yáng)一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，以期達(dá)到其他學(xué)生向其看齊的目標(biāo)，家長(zhǎng)則常常會(huì)對(duì)孩子說(shuō)“你看看……學(xué)習(xí)多好”等等。首先且不論老師和家長(zhǎng)這樣樹(shù)立榜樣或者說(shuō)標(biāo)桿的方式是否合理，但是有一點(diǎn)不能否認(rèn)，向別人學(xué)習(xí)是促進(jìn)進(jìn)步的一種有效手段。在合作型教學(xué)中，分組學(xué)習(xí)就是其中的方式之一，分組學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地向同齡人靠攏，并看到自己的不足，相對(duì)強(qiáng)制的標(biāo)榜行為，分組學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動(dòng)性。

比如，在六年級(jí)的語(yǔ)文教材中每一組課后都有詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)，就是針對(duì)前面的課文中出現(xiàn)的一些詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和回顧，重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握這些詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)使用。面對(duì)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，與其采取一些死記硬背的方式讓學(xué)生機(jī)械化地寫(xiě)、讀是難以達(dá)到目的的。那么，分組學(xué)習(xí)就可以展示出其優(yōu)越性了，老師不妨把學(xué)生每六個(gè)人一組，分為若干小組，然后以小組的方式進(jìn)行詞語(yǔ)回顧和學(xué)習(xí)，不管什么形式或者方式，讓小組所有成員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以熟練地掌握這些詞語(yǔ)，做得最好的小組老師給予表?yè)P(yáng)。這樣不僅可以在每一個(gè)小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)相互監(jiān)督和相互影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的作用，還可以激勵(lì)其他小組的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，讓他們形成一種良好的學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)氛圍，相比那些不合適的標(biāo)榜行為，分組學(xué)習(xí)有著揚(yáng)長(zhǎng)避短的作用。

三、角色互換，提高師生關(guān)系認(rèn)識(shí)

理解是人與人交往應(yīng)該具備的重要品質(zhì)，并且也是形成良好關(guān)系的必要條件。學(xué)生和老師之間并非一般所理解的固有的、不可更改的權(quán)威者和跟隨者的關(guān)系。我國(guó)的教育，在千年以前就已經(jīng)有了教學(xué)相長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，偉大的教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)“三人行，必有我?guī)熝?。”在合作型教學(xué)中，老師和學(xué)生之間就應(yīng)該注重雙方的相互理解，所以，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行角色互換是一個(gè)可行并且積極的方式。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)課本中，有《各具特色的民居》這一內(nèi)容，盡管利用現(xiàn)代信息技術(shù)，老師可以采取很多種呈現(xiàn)方式讓課堂變得非常立體、全面，但是相比這樣的方式，在六年級(jí)階段老師可以嘗試將一部分課堂內(nèi)容交給學(xué)生來(lái)完成。就《各具特色的民居》這一課，老師就可以讓五到六個(gè)學(xué)生進(jìn)行，在家長(zhǎng)幫助下各自提前準(zhǔn)備一種民居進(jìn)行課堂介紹，一個(gè)學(xué)期讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)。這樣既可以促進(jìn)師生關(guān)系，又可以增強(qiáng)相互之間的理解。

總的來(lái)說(shuō)，合作性教學(xué)的主體在于老師和學(xué)生雙方，既是一種師生關(guān)系的構(gòu)建，又是一種良好的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳有寧.淺談合作探究教學(xué)模式的課堂有效性教學(xué)策略[J].課程教育研究，2016（7）：25-26.

編輯 溫雪蓮