吳曉牛

摘 要：作文是小學語文教學中的重點內(nèi)容之一，提高小學語文作文教學的有效性也逐漸成為了新課程改革背景下教師教學的基本目標之一。積累豐富的語言材料是學生寫好一篇作文的基礎(chǔ)，研究內(nèi)容主要結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，引導學生積累寫作素材、聯(lián)系生活布置寫作主題、注重教學內(nèi)容讀寫結(jié)合、鼓勵學生合作批改作文這四個方面進行了簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；有效性；提高

在當前的小學語文課程的作文教學中，大多數(shù)學生寫出來的作文都是千篇一律，缺乏新意與真實的情感，讓人讀起來空洞無物，這樣的作文也就難以出彩。要讓小學生寫出優(yōu)秀的作文，教師就要讓學生言之有物，避免語言文字的假大空。只有在作文中融入學生真實的想法與情感，才能寫出一篇打動人心的好作文。

一、引導學生積累寫作素材

積累素材是寫作的基礎(chǔ)，學生只有積累了豐富的素材，他們在寫作時，才能真正做到信手拈來，將恰當?shù)膬?nèi)容應用到作文中，為寫出來的作文增色添彩。教師可以讓學生在平常的學習中就注重積累，積少成多，逐漸地豐富學生的寫作素材，而引導學生寫摘抄筆記是積累素材的不二選擇。

“不動筆墨不讀書”，教師首先要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在讀書時遇到好詞語、句子隨時摘抄，并逐漸將其內(nèi)化為自己的知識。小學生的自律意識薄弱，那么教師可以采用布置作業(yè)的方式督促學生進行摘抄，如，每天摘抄五個好詞，兩個好句，以及每天背誦兩條諺語或者名人名言等。教師一定要注意布置的任務(wù)量不能過多，以免學生僅僅為了完成摘抄任務(wù)摘抄，自己卻沒有時間體會詞句之間的妙處，反而得不償失。

其次，一味地摘抄往往會讓學生覺得乏味無趣，那么教師就可以為學生規(guī)定摘抄的主題，讓學生根據(jù)主題進行系統(tǒng)性的摘抄與整理，幫助學生形成一個整體的語言框架。如，分成寫景類、人物類、抒情類等等。另外為了讓學生積極主動地進行摘抄整理，教師也可以在每周五或者每月組織一次摘抄交流會，讓學生分享自己摘抄的好詞好句，讓學生在參與中提高積極性，增強學生的寫作信心。

二、聯(lián)系生活布置寫作主題

作文是讓學生描述實際生活、抒發(fā)自己真實情感的有效手段。那么教師就可以聯(lián)系學生熟悉的日常生活布置作文的寫作主題，讓學生在用心地觀察與思考中寫出優(yōu)秀的作文。大部分學生由于早已熟悉了自己的日常生活，受到固有思維的限制，他們在寫作時還是會覺得無話可寫，這時教師就可以通過舉一些例子讓學生體會生活中蘊含的深刻內(nèi)涵，從而啟迪學生的思維，提高學生的寫作素養(yǎng)。

例如，教師可以為學生布置以“我最喜歡的運動”為主題的作文，很多學生在看到這個題目時會犯難，“我最喜歡的運動是跳繩，可是我能寫什么呢？根本沒有什么可寫的呀?！边@時教師就可以針對情況進行指導，“有些同學喜歡跳繩，那么你喜歡這個運動的理由是什么呢？跳繩有哪幾種方式呢？跳大繩運動是不是需要合作呢？哪一次跳繩運動最讓你印象深刻呢？為什么？”針對學生不同的情況，教師可以進行針對性地引導，從而讓學生在寫作時可以游刃有余，提高學生的寫作水平，保證作文質(zhì)量。

三、注重教學內(nèi)容讀寫結(jié)合

閱讀與寫作是語文教學的兩大重點內(nèi)容，將閱讀與寫作相結(jié)合，可以起到相輔相成的作用。學生寫作水平的提高離不開平時的練習，因此，語文教師在課堂的教學中要注重引導學生進行寫作，提供學生練筆的機會，從而讓學生在實踐中不斷地提升。

例如，在教學了《幸福是什么》這篇課文后，教師可以讓學生寫一篇200字的小練筆，說一說自己對“幸福”的理解，激發(fā)學生內(nèi)心的情感，也讓學生更好地理解課文中的內(nèi)容。對不同的教學內(nèi)容，教師可以根據(jù)實際情況引導學生練筆，切實地提高學生的寫作水平，提高作文教學的有效性。

四、鼓勵學生合作批改作文

批改作文也是作文教學中的重要一項，學生用心寫出來的作文也需要教師用心地批改與指導。但是，教師單一的評價對小學生來說有可能會存在一定的欠缺，那么教師就可以讓學生互相合作批改作文。如，在寫完一篇作文后，教師可以讓學生以小組為單位，隨機地挑選組外其他同學的作文，通過分析其中的優(yōu)勢與不足，反思自己寫出來的作文，以便學生做到“有則改之，無則加勉”。通過學生自己的批改，他們也會逐漸地認識寫作文要注意的事項，從而有助于學生寫作水平的提高。在討論與批改后，教師也要對學生提出的修改意見給予補充與完善，從而切實地提高作文教學的有效性。

總之，提高小學語文作文教學的有效性是新時期語文教師的基本教學任務(wù)之一。在進行作文教學時，教師要密切地結(jié)合學生實際，設(shè)計恰當?shù)淖魑慕虒W內(nèi)容與方式，切實地促進學生的寫作質(zhì)量的提高，也保證作文教學的有效性。

參考文獻：

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[2]王鳳玲.研究小學語文作文教學的素材積累途徑[A].第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C]，2016.

編輯 彭 鎖