郭丹丹

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)教育體系的重要組成部分，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活的基石。教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生的寫作能力始終是語(yǔ)文教學(xué)的重要課題。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從寫作興趣、寫作積累、寫作評(píng)改三個(gè)方面，淺談提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；有效方法

現(xiàn)行小學(xué)生的作文狀況不容樂(lè)觀，存有諸多不足之處。比如說(shuō)，寫作參與情感不高。許多學(xué)生缺乏寫作熱情，“寫作難，難于上青天”，將寫作當(dāng)做是十分痛苦的任務(wù)。由于在情感態(tài)度上懷有抵制、排斥心理，故而學(xué)生的寫作過(guò)程往往是被動(dòng)地進(jìn)行。部分學(xué)生的作文乏善可陳，千篇一律，有的學(xué)生甚至抄襲他人，胡編亂造，不符合實(shí)際情況。長(zhǎng)此以往，不僅難以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極向上的寫作態(tài)度。

一、寫作興趣

興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。成功的教育不是強(qiáng)制的灌輸，而在于循循善誘的引導(dǎo)。學(xué)生擁有寫作興趣，調(diào)動(dòng)出主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)推進(jìn)為自主探索，寫作教學(xué)才能事半功倍地開(kāi)展。為此，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的首要前提，即是教師激發(fā)并保持學(xué)生的寫作興趣。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣？其一，融洽師生關(guān)系。師生關(guān)系融洽，學(xué)生樂(lè)于親近教師，自然聽(tīng)從教師的指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，教師要多與學(xué)生交流、溝通，嘗試站在學(xué)生的角度思考。全面掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，從而達(dá)到“親其師而信其道”的良好狀態(tài)。其二，營(yíng)造教學(xué)氛圍。高效的課堂教學(xué)，離不開(kāi)民主、活潑、愉悅的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)重視課堂氛圍的營(yíng)造，釋放自身魅力，以幽默風(fēng)趣的教學(xué)言語(yǔ)吸引學(xué)生；控制好課堂節(jié)奏，確保學(xué)生能有效集中注意力；鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的疑問(wèn)，在互動(dòng)、反饋的過(guò)程中由淺入深地開(kāi)展寫作教學(xué)。其三，學(xué)生實(shí)際情況。陶行知先生言：“先生責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)?！币鋵?shí)“教學(xué)生學(xué)”，就必須以學(xué)生為中心，以學(xué)生的實(shí)際情況為切入點(diǎn)。作文教學(xué)主題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活。只有學(xué)生熟悉了解，觸手可及，作文才能做到“言之有物，言之有情”。

二、寫作積累

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”高效的寫作過(guò)程，是“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”的綜合良好體現(xiàn)。積累不足，寫作過(guò)程或者張冠李戴，詞不達(dá)意；或者斷斷續(xù)續(xù)，無(wú)話可說(shuō)。教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生告訴筆者：“老師，其實(shí)我心中有很多話想要表達(dá)出來(lái)，可一旦拿起筆，就‘所言非所欲了?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“平時(shí)腦海里思緒紛飛，構(gòu)思得很好，但到了正式寫作時(shí)，往往表達(dá)不出來(lái)?！笔聦?shí)上，無(wú)論是“所言非所欲”，還是“表達(dá)不出”，均是由于學(xué)生寫作積累不足，從而導(dǎo)致不能筆隨心到地駕馭文字。為此，教師在教學(xué)中需要格外重視學(xué)生的寫作積累。如何加強(qiáng)學(xué)生的寫作積累？首先，回歸課本，挖掘教材。小學(xué)語(yǔ)文教材經(jīng)由多位教育專家、學(xué)者精心編撰，反復(fù)修改而來(lái)。教材內(nèi)容不僅符合學(xué)生的身心發(fā)展需求，而且收錄了許多經(jīng)典之作，題材新穎，情感豐富，文筆優(yōu)美。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視挖掘教材文本，夯實(shí)學(xué)生的字、詞、句基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的內(nèi)涵與魅力。其次，組織活動(dòng)，多方積累。在教室內(nèi)可開(kāi)辟“分享角”，鼓勵(lì)學(xué)生在“分享角”書(shū)寫古詩(shī)詞、名人名言、經(jīng)典語(yǔ)錄等等，以分享的形式提高學(xué)生的積累量。教師還可通過(guò)作業(yè)的形式，讓學(xué)生抄寫生活中看見(jiàn)的優(yōu)美句子，或者描述生活中感動(dòng)的瞬間，從而讓語(yǔ)文走入學(xué)生的生活。

三、寫作評(píng)改

寫作評(píng)改是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作能力意義重大。傳統(tǒng)的作文評(píng)改由教師獨(dú)立完成，而這種評(píng)改方法不夠科學(xué)合理。一方面，如果教師深入認(rèn)真地評(píng)改學(xué)生作文，則評(píng)改時(shí)間必然較長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生“遺忘了之前寫作的心理活動(dòng)或初衷”，從而在客觀上失去了教學(xué)的時(shí)效性。另一方面，如果教師簡(jiǎn)單地評(píng)改，無(wú)疑對(duì)學(xué)生作文，尤其是細(xì)節(jié)部分指導(dǎo)不全，從而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，筆者認(rèn)為，可實(shí)施“1+1+1”評(píng)改模式，具體為：完成一次作文練習(xí)后，先由學(xué)生自主評(píng)改。給定學(xué)生自主評(píng)改的方向，通讀全文，對(duì)應(yīng)作文主題，思考作文內(nèi)容是否切合題意；作文結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)合理，中心材料是否充足，觀點(diǎn)是否闡述清晰；查找錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、修辭手法運(yùn)用等處，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并加以改正。交叉評(píng)改?？刹扇⊥涝u(píng)改、小組評(píng)改及自由評(píng)改等方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生站在評(píng)改者的角度觀察其他同學(xué)的作文。為提高作文互評(píng)的有效性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出批語(yǔ)建議，讓學(xué)生相互交流探討。每個(gè)人的視野、角度、習(xí)慣和思維方式都不相同，因而互評(píng)過(guò)程能涌現(xiàn)出許多的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、發(fā)散思維十分有利。學(xué)生互評(píng)之后，教師才統(tǒng)一評(píng)改，針對(duì)性、指向性地為學(xué)生書(shū)寫批語(yǔ)。

多媒體技術(shù)集圖片、文本、視頻、動(dòng)畫(huà)及聲樂(lè)為一體，具有“能變會(huì)動(dòng)”“化抽象為具體”的良好功能，可多維度、持久性地刺激學(xué)生的感官感受。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備教學(xué)課件，豐富課堂內(nèi)容。利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

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編輯 任 壯