馬勇

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲透到日常生活工作中，在教學(xué)領(lǐng)域也是如此。以往教學(xué)中的粉筆板書、口頭傳授也越來(lái)越多地被多媒體課件代替。學(xué)生、教師也漸漸接受并習(xí)慣這種教學(xué)方式。在高一自然地理教學(xué)中，教師可通過(guò)課件形象、直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，闡明知識(shí)重點(diǎn)和規(guī)律，有助于老師更方便、更科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。而學(xué)生通過(guò)課件傳達(dá)的趣味性，更好地參與課堂教學(xué)，領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)。但與此同時(shí)，多媒體課件的開(kāi)發(fā)和使用在高一自然地理的教學(xué)中也帶來(lái)一些負(fù)面影響，如學(xué)生、老師過(guò)分依賴多媒體，而徹底丟棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生因好奇而轉(zhuǎn)移注意力，教師運(yùn)用多媒體查詢各種資源而缺乏創(chuàng)新等。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)高一自然地理課件教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：多媒體；課件；自然地理；優(yōu)劣

一、多媒體課件的概況

多媒體課件是教師在一定的理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的、反映一定的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件，是很好的教學(xué)輔助工具。需要?jiǎng)?chuàng)作人員根據(jù)自己的創(chuàng)意，對(duì)信息進(jìn)行分類組織，根據(jù)教學(xué)要求融入文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體素材，以便于課堂教學(xué)的實(shí)施。由此看來(lái)，由于自然地理與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系性，地理知識(shí)的常識(shí)性，地理原理的抽象性，自然地理教學(xué)與課件的結(jié)合有重大意義。目前教師廣泛應(yīng)用多媒體課件Power point幻燈片制作軟件為主。

二、優(yōu)秀的多媒體課件在高一自然地理教學(xué)中的積極性

1.極大的資源共享性和對(duì)課本材料的補(bǔ)充性

多媒體課件在自然地理教學(xué)中大大地打破了課本的局限性，它利用以網(wǎng)絡(luò)為主、教師間資源共享和教師自行開(kāi)發(fā)制作為輔的渠道搜集各類資源來(lái)擴(kuò)充課堂，如圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等素材。例如，在《營(yíng)造地表形態(tài)》這一節(jié)的外力作用中，各種典型地貌的學(xué)習(xí)需要輔助干旱區(qū)、濕潤(rùn)區(qū)、高寒區(qū)和濱海區(qū)的各種侵蝕和堆積地貌的直觀圖片來(lái)展示，而課本只出示了有限的景觀圖片。筆者通過(guò)以百度圖片搜索、百度文庫(kù)課件搜索為主，同時(shí)結(jié)合校內(nèi)外同行共享課件中的素材為輔的手段搜集，并挑選合適的圖片通過(guò)課件展示，彌補(bǔ)了教材的局限，也加深了學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí)。又如，在洋流的學(xué)習(xí)中，課本呈現(xiàn)的大西洋是一分為二的，使學(xué)生對(duì)大西洋的模式理解存在一定的想象和局限。而網(wǎng)絡(luò)資源提供了更完整的大洋地圖（如下），使學(xué)生可以更直觀把大西洋和太平洋的洋流模式進(jìn)行比較，彌補(bǔ)教材不足的同時(shí)大大方便了教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)秀的多媒體課件可創(chuàng)設(shè)情境，直觀地演繹地理原理、規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率

在高一自然地理教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件技術(shù)可以展示地圖、地理景觀、地理示意圖和動(dòng)態(tài)圖?？梢园褜W(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的地理環(huán)境，抽象難懂的地理規(guī)律很好地展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面對(duì)靜態(tài)呆板的課文、教師單一口述和板書的缺陷。例如，上文提到的干旱區(qū)、濕潤(rùn)區(qū)、高寒區(qū)和濱海區(qū)的各種侵蝕和堆積地貌的學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用恰當(dāng)?shù)膱D片形象直觀地展現(xiàn)出各種地貌的特征，勝過(guò)教師單一的語(yǔ)言描述和版畫。又如，在《地球運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的太陽(yáng)直射點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中，筆者通過(guò)百度搜索到地球公轉(zhuǎn)示意圖和太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)的GIF動(dòng)態(tài)圖（如下），通過(guò)這兩幅動(dòng)態(tài)圖的展示和教師的配合解析，可以很好地將太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律展示給學(xué)生，大大節(jié)省教師的口舌，提高了學(xué)生的理解效率。

在高一自然地理教學(xué)中優(yōu)秀的多媒體課件可以為教學(xué)節(jié)省時(shí)間，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常需要板書板畫，一定程度拖慢了老師的教學(xué)進(jìn)度，這種不連續(xù)也導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。而多媒體課件是在課前制作，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和筆記都可事先記錄在課件中，老師省去了板書板畫的時(shí)間，課程也更加連貫。例如在學(xué)習(xí)如何結(jié)合等溫線判斷洋流時(shí)，課件的出示相對(duì)傳統(tǒng)板畫就大大節(jié)省了時(shí)間。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力

一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件是教師花費(fèi)諸多心血制作而成的，其中的知識(shí)點(diǎn)齊全，難點(diǎn)、重點(diǎn)都包含在內(nèi)，學(xué)生在一張張課件的放映和教師的講解中對(duì)知識(shí)理解慢慢加深，步步深入。在學(xué)生沒(méi)完全吸收的情況下，學(xué)生可以把課件拷回去課后自己慢慢琢磨，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收。

三、多媒體課件在高一自然地理教學(xué)中的不足

1.“喧賓奪主”

教師制作課件的主要目的是使教學(xué)更好、更有效地進(jìn)行，而多媒體課件作為輔助教學(xué)的工具，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行制作，以適當(dāng)?shù)男问胶蛢?nèi)容來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但課件制作上或使用得不恰當(dāng)易導(dǎo)致“喧賓奪主”的負(fù)面影響。例如，在《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》中，挪威峽灣的展示圖（下圖），本身并不能很好地展示峽灣的特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生也把注意力放在了兩個(gè)游客身上，導(dǎo)致教學(xué)間斷。

2.制作優(yōu)秀的適合自己的課件時(shí)間花費(fèi)長(zhǎng)

一個(gè)優(yōu)秀的課件在教學(xué)實(shí)施前需要教師花費(fèi)大量時(shí)間去編輯文字、挑選素材和處理圖片，反復(fù)進(jìn)行動(dòng)畫的演練以求達(dá)到最佳效果。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要教師不斷發(fā)現(xiàn)，并牢記課件的不足，課后通過(guò)對(duì)比反思，不斷修改調(diào)整課件。所以一個(gè)優(yōu)秀課件或者是一個(gè)適合自己的課件制作是貫穿在整個(gè)備課、上課和課后反思中的，教師傾注的心血之多可想而知。

再如，有些素材的搜集并非想象中那么容易，多媒體素材的準(zhǔn)備工作往往占據(jù)了教學(xué)的大部分時(shí)間，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。這就要求教師平時(shí)要注意積累，廣撒網(wǎng)多備“米”，不僅是從網(wǎng)絡(luò)獲取資源，同樣要在平常的生活中發(fā)現(xiàn)素材，工作中注重與同事的資源交流。

四、高一自然地理課件教學(xué)中的“偽缺點(diǎn)”思考

有一些教師表示課件存在以下缺點(diǎn)：容量大，學(xué)生難以吸收；教師學(xué)生缺少互動(dòng)性；注重形式，盲目運(yùn)用；不利于拓展學(xué)生思維等。筆者通過(guò)高一自然地理課件的輔助教學(xué)，實(shí)踐證明，以上的擔(dān)憂是多余的。只要教師在課件的課前制作上多搜集，多整理；在課堂上多體驗(yàn)，多發(fā)現(xiàn)；在課后多反思，多探討，以上缺點(diǎn)是完全可以克服的。

總而言之，通過(guò)實(shí)踐證明，筆者認(rèn)為高一自然地理的教學(xué)中將課件作為輔助貫穿課堂是利大于弊的。多媒體課件作為一種輔助教學(xué)工具是當(dāng)今教育的一大亮點(diǎn)，它必將成為學(xué)生和老師的共同需求。但也要注意課件的制作終究是以促進(jìn)課堂教學(xué)效果為目的，我們?cè)诮虒W(xué)教研中應(yīng)秉承求真、務(wù)實(shí)的理念，科學(xué)構(gòu)建課件體系。

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