李舜

摘 要：主要論述了教師在教學中如何優(yōu)化教學方式來激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生化學學習的興趣，掌握靈活多樣的化學學習方法，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：化學學習；激發(fā)興趣；探究實

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！逼喗芊Q：“所有智力方面的工作都需要依賴興趣?！蓖袪査固┱f：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是激發(fā)學生主動學習的催化劑。因此，我們在教學實踐中應當注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習興趣。優(yōu)化教學方式是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。在教學中，我們可以從化學教學內容的適度性、教學方法的適當性、活動形式的多樣性、內容難度的層次性等多個方面共同激發(fā)和鞏固學生學習化學的興趣。

一、創(chuàng)設情境問題激發(fā)學生學習化學的興趣

在教學中，我們可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生內在的學習動機以進行自主學習。例如，在“原電池原理”教學時，先做“蘋果實驗”，學生看到一個蘋果能使燈泡發(fā)亮，便興趣大增，然后再做原電池實驗，教師在講原理時，學生興趣濃厚，聽得認真仔細，并能激發(fā)其主動思考與探索，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

二、利用探究性問題激發(fā)學生學習化學的興趣

教師可以從化學課程或實際生活中選取具有化學特點的情境問題，設計和改造成具有一定價值的探究問題。通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題或教師直接提供可探究的問題，經(jīng)過討論、分析、假設、探究、獲得結論、交流應用的模式引導學生進行探究性實驗。

例如，在學習了雙氧水的化學性質后，教師可以引導學生探究“雙氧水使含酚酞的NaOH溶液褪色的原理”，充分調動學生學習化學的熱情和興趣，喚起學生強烈的探究欲望。此時教師可以拋出兩種觀點，一種觀點認為H2O2具有強氧化性，因此能將酚酞氧化為無色物質，使溶液紅色消失；另一種觀點認為H2O2是一種二元弱酸，因此能與NaOH溶液發(fā)生中和反應，使溶液紅色消失。教師此時可以提出：如何設計簡單的實驗證明哪一種觀點是合理的。在教師的引導下，學生通過思考和討論確定實驗方案，通過實驗探究、交流討論、綜合概括等思維與實踐過程，最終得出結論：H2O2具有強氧化性，在堿性條件下也能將酚酞氧化，從而使溶液褪色。

教師在課堂教學中提出有意義的討論問題，不僅可以激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思維，還可以通過鼓勵學生表達自己的觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。學生在探究過程中，不僅能夠以科學家的身份進行探究活動，體驗知識的獲得過程，體會科學探究的方法，還能增強學生的動手能力，進一步提高學生科學探究的能力，形成相互合作的意識，養(yǎng)成實事求是的科學素養(yǎng)，最終形成一定的創(chuàng)新能力。

三、利用化學實驗激發(fā)學生學習化學的興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是化學教學中最具魅力的手段?；瘜W實驗是幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，有效培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力和操作能力的重要途徑。

因此，化學教師要充分利用好演示實驗，特別是現(xiàn)象明顯的實驗教學，同時在條件允許的情況下，可以讓學生進行分組實驗，充分激發(fā)學生學習化學的興趣，讓學生盡情享受化學實驗帶來的快樂。例如，在學習“鈉的性質”時，鈉與水反應的現(xiàn)象明顯、直觀，可以總結為“浮、熔、游、響、紅”，通過這些現(xiàn)象使學生進一步理解了鈉的性質。

再如，在學習“過氧化鈉的化學性質”時，可以讓學生做“滴水生火的實驗”，通過觀察棉花的燃燒，進一步理解過氧化鈉與水反應的產(chǎn)物及反應中的能量變化，進而應用到實際生活中，例如，金屬鈉著火時為什么不能用水滅火等。

四、利用教師的個人魅力激發(fā)學生學習化學的興趣

古人云：“親其師，信其道?！苯處煹膫€人魅力對學生學習化學的興趣也發(fā)揮著關鍵的作用，教師的儀表儀態(tài)、言行舉止等都影響著學生學習化學的興趣。在課堂上要用教師的激情換來學生學習化學的熱情。教師只要進入課堂，就應該充滿活力，用洪亮的聲音傳播化學知識。

德國有機化學家凱庫勒，最初學習建筑，后來他多次聆聽化學大師李比希的講演，深受吸引和啟發(fā)，課堂上，李比希教授那輕松的神態(tài)、幽默的語言、廣博的知識把凱庫勒帶入了一個全新的世界，強烈地吸引著凱庫勒，使他產(chǎn)生了極大的興趣。漸漸地，他對化學研究著了魔，不久，凱庫勒放棄了建筑學，立志轉學化學。

綜上所述，在化學教學中優(yōu)化教學方法不僅可以激發(fā)學生學習化學的興趣，還可以幫助學生從被動接受式學習中走出來，通過自主學習，合作探究掌握獲取化學知識和化學技能的方法，最終形成一定的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]張升武.教育創(chuàng)新論[M].上海教育出版社，2000.

[2]黃啟林.中學理科特長生培養(yǎng)的實驗報告[J].教育實踐，2002（4）：15.

[3]王敬義.化學教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維與提高創(chuàng)新意識[J].化學教學，2003（1）：5-7.