石麗紅

摘 要：隨著經濟全球化的發(fā)展，世界各國的經濟文化等方面的交流日益密切起來，英語作為世界通用語言之一也在這樣發(fā)展的大背景下受到了我國人民的廣泛關注，至此學好英語不再是為了完成學習任務，同時還直接關系到學生今后的工作以及發(fā)展，所以理應受到眾多教師和學生的廣泛關注。借此對初中英語展開探究，并提出小組合作學習模式，希望能讓更多的英語教師了解并學會合理應用該模式來提升英語教學課堂質量。

關鍵詞：初中英語；小組合作；學習效率；合作原則；教學質量

小組合作學習，顧名思義就是以小組為單位展開的一種學習方式，因為英語是一門學生在生活中很少接觸的語言類學習科目，所以在學習的過程中教師可以借助合作學習的方式引導學生聚集在一起展開學習，以此讓學生在學習的過程中不會感覺到英語學習很枯燥、無味，并且還可以讓學習基礎較好的學生帶動小組內其他學生，進而達到相互促進、共同進步的學習效果。

一、提高學生參與合作學習的積極性

現(xiàn)階段，許多家庭都十分關注自家孩子的英語學習成績，初中是英語學習最重要的轉折階段，學生在這一階段的學習狀態(tài)和實際學習情況將會影響到學生今后更深層次的英語學習。而小組合作學習雖然已經被許多教師所熟知，但是大多數(shù)教師因為覺得該教學模式不利于管理所以大多都不會輕易去使用。然而利用小組合作學習的方式可以更好地將學生聚集起來，一起克服學習困難，以此不斷提高英語課堂學習效率。那么初中英語教師應該如何做好班級秩序管理，進而成功地在課堂中落實小組合作學習呢？其實只需要提高初中生小組合作學習的參與積極性便可以在很大程度上借助學生自身的意識來規(guī)范課堂學習秩序。例如，在學習“hello”這一章節(jié)的內容時，學生的主要學習任務是掌握日常生活中時常會應用到的招呼用語，并學會將其運用到實際溝通中，但其實學生在生活中很少會用英語來交流，而課堂時間僅僅只有四十分鐘，因此在這基礎上教師便可以利用對話情境的方式引導各小組成員運用英語對話相互進行交流，這樣小組合作對話學習的教學方式相對來說更多地利用課余時間來展開，所以不會過多耽誤教師的課堂教學進度，并且還會使得英語學習不再孤單，學生不管在學習中或者生活中都可以找到一起讀英語和說英語的小伙伴，由此不斷提高英語課堂的整體學習效率。

二、加強課堂合作教學的合理設計

在小組合作學習的過程中，做好小組合作分配工作是保證合作有效開展的基礎。因為初中階段的學生已經接觸了六年的義務學習，所以已經具備了一定的學習基礎，所以在初中英語教學過程中教師可以借助學生的學習基礎以“優(yōu)勢互補”為原則來進行分配，即每個學習小組必須要有一位學習成績較好的學生作為“引導人”，引導組內所有的成員高效地展開英語學習。除此之外，在合作學習的過程中學生是學習的主體，而教師的引導是影響合作學習效果最關鍵的因素，教師只有在教學的過程中為學生布置符合課堂教學需求且能激發(fā)學生探究欲望的學習任務才能引導學生在合作的過程中集思廣益，積極完成教師布置的合作學習任務。例如，在學習“My names Gina.”這一章節(jié)的內容時，教師可以給不同的小組布置不同的學習任務，如第一組要編一個舞臺劇，即將該章節(jié)學習到的所有單詞都應用到舞臺劇中。這樣新穎的合作任務不僅有趣，而且還讓學生在編排舞臺劇的時候真切地感受到英語學習的魅力。

三、完善合作學習課堂上的評價體系

教學評價是教師在教學過程中對學生各方面學習表現(xiàn)所做出的反饋，從而讓學生根據教師的評價來直觀地看清自身學習的優(yōu)點和不足之處，以此找到更加有效的方法來不斷提高自身的學習能力。合作學習是以小組的形式展開的，學生要在小組所有成員的意愿下展開學習和交流，最后通過整合再向教師提交課堂作業(yè)，所以在合作學習的過程中教師常常只會對小組進行綜合測評或者是對領頭的同學進行評價，這樣便忽略了小組內其他同學的感受，使得他們在長期得不到教師的重視之后變得越來越消極，最終導致小組合作學習失去它原本的教學意義。因此教師一定要在合作學習的過程中關注每一位成員，并做到一視同仁，以此使得所有的學生都能夠在小組合作學習中受益。

綜上所述，在經濟全球化發(fā)展的大背景下，英語課程逐漸受到了社會各界的廣泛關注，為了提高初中生的英語學習能力，使之能夠更加輕松應對今后更深層次的學習，教師可以借助小組合作學習的方式給學生營造良好的英語學習氛圍，使得學生能夠在相互幫助和相互促進的情境中快速掌握英語學習技能。

參考文獻：

[1]周娟.合作學習在初中英語教學中的運用實踐研究[J].教育教學論壇，2013（27）：167-168.

[2]王亞坤.淺談合作學習在初中英語教學中的運用[J].關愛明天，2015（6）：230.