賈國(guó)安

基礎(chǔ)教育實(shí)施課改以來(lái)，作為一名初中語(yǔ)文教師，我積極探究新的教學(xué)方式、方法并總結(jié)出了“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)用課堂中取得了較好的教學(xué)效果。 “三疑三探”教學(xué)模式分為“設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探—運(yùn)用拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)。這種模式的重心在“疑”與“探”的巧妙結(jié)合，突出語(yǔ)文課程的趣味性、針對(duì)性、實(shí)效性。

一、初讀課文，整體感知，放手讓學(xué)生設(shè)疑自探

導(dǎo)入是一堂好課的開(kāi)端，是師生譜寫(xiě)優(yōu)美教學(xué)樂(lè)章的前奏，是整堂課情緒的基調(diào)。富有藝術(shù)魅力的導(dǎo)入為整堂課氤氳出良好的氣氛，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，在第一時(shí)間抓住學(xué)生的興趣，引起學(xué)習(xí)需求。

例如：在學(xué)《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，受到知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，很多學(xué)生不并能根據(jù)云的情況判斷天氣

變化。因此，在教學(xué)伊始，筆者以唐代詩(shī)人劉禹錫《竹枝詞》詩(shī)中有這樣兩句“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”，作為開(kāi)場(chǎng)白：大自然的晴雨天氣真的像人的感情那樣捉摸不定嗎？除了天氣預(yù)報(bào)，人們還根據(jù)什么識(shí)別天氣變化呢？是的，還可以通過(guò)空中飄浮的云彩，那么到底怎樣通過(guò)云彩預(yù)知天氣呢？今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇科普文《看云識(shí)天氣》從中學(xué)習(xí)解讀天氣變化的知識(shí)。顯然，這樣的方式最能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、細(xì)讀課文，小組合作探究，解疑合探

語(yǔ)文教學(xué)不同于別的科目，它涉及的知識(shí)面廣，有字

音、字形、文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等等，教學(xué)內(nèi)容多且龐雜，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，很難做到面面俱到。然而通過(guò)學(xué)生小組合作探究的方式，互助解疑。這突破了傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，更能發(fā)散學(xué)生的思維，讓教師在課堂上常常驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。

“三疑三探”教學(xué)模式的語(yǔ)文課堂，要想解決自探疑問(wèn)，就必須深刻領(lǐng)悟文章內(nèi)容，透過(guò)字面去分析。比如在《皇帝的新裝》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生設(shè)疑：在根本不存在的“新裝”面前，很多人都不敢說(shuō)真話。想一想他們不敢說(shuō)真話的原因是什么。由小組同學(xué)在文中合作釋疑。（原文：“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”。）再讀課文，質(zhì)疑：騙子設(shè)計(jì)成功的原因在于抓住了人們什么樣的弱點(diǎn)？小組再探升華主題。只有孩子說(shuō)出了真話，最后老百姓也都說(shuō)真話了?！疤煺娴穆曇簟苯o我們什么啟示？三探揭示本篇童話的內(nèi)涵。

“三疑三探”教學(xué)模式的質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，是對(duì)整篇課文學(xué)習(xí)以后的一個(gè)再回顧和再提高。“學(xué)貴有疑”，在完成本堂課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，允許標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師挑戰(zhàn)，讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生深入探究，深化文章主題。有時(shí)甚至可以把比較深入的自探問(wèn)題放在“質(zhì)疑再探”中討論。

三、以教材為范本，運(yùn)用拓展，走進(jìn)大語(yǔ)文觀

作為課堂的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“運(yùn)用拓展”主要為了幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)課文，達(dá)到融會(huì)貫通并學(xué)以致用。這可以根據(jù)不同的文章類型采取不同的方式。例如，《唐雎不辱使命》的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)是組織學(xué)生扮演不同角色人物，在演繹的過(guò)程中體會(huì)人物性格，理解人物情感；《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是要求學(xué)生至少積累十句關(guān)于月亮的詩(shī)句；《再塑生命》是請(qǐng)同學(xué)閱讀海倫·凱勒的著作《假如給我三天光明》，進(jìn)一步感悟“愛(ài)”真諦。

學(xué)中悟法，練中得法；以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合；積累知識(shí)，感悟情感；運(yùn)用拓展探究的環(huán)節(jié)，以教材為范本，讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

經(jīng)過(guò)三年的課改教學(xué)實(shí)踐，本班學(xué)生從以前的厭學(xué)、畏學(xué)、被動(dòng)學(xué)習(xí)，變得積極、主動(dòng)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率提高，課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作交流的舞臺(tái)。然而我總結(jié)出，在“三疑三探”教學(xué)模式中，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

第一，加強(qiáng)小組建設(shè)。讓每個(gè)小組選出他們的領(lǐng)頭羊，并制定組內(nèi)制度，增強(qiáng)小組凝聚力。組長(zhǎng)組織所有組員解決自探問(wèn)題，使小組的合作探究更加高效，更加有針對(duì)性。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組是“三疑三探”課堂教學(xué)的有利保證。第二，保證課前預(yù)習(xí)時(shí)間。只有把課前預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生們才能在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中提出有價(jià)值、有意義的自探問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)是“三疑三探”課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。第三，教師備課要更加完善。因?yàn)閷W(xué)生的自探問(wèn)題是老師所不能掌控的，這就要求教師擴(kuò)大備課的寬度與深度。只有這樣才能幫助學(xué)生解決他們所不能完成的探究問(wèn)題，體現(xiàn)出教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者的課改理念。第四，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。教師要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求，提示學(xué)生可從課文題目、文體、內(nèi)容、情感、寫(xiě)作手法等角度設(shè)疑，以此使學(xué)生的問(wèn)題更有針對(duì)性，避免了“廢問(wèn)題”的出現(xiàn)，使課堂教學(xué)節(jié)奏更緊湊，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，“三疑三探”為改革課堂教學(xué)總結(jié)出了一條先進(jìn)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，也給我們老師提出了挑戰(zhàn)。作為一名初中語(yǔ)文工作者，我們更要認(rèn)真總結(jié)課堂改革的得與失，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。