浙江溫州市百里路小學(xué) 李 碧

基于語(yǔ)用視角的“嫁接”意識(shí)培育

浙江溫州市百里路小學(xué) 李 碧

強(qiáng)化嫁接意識(shí)，以尋找最具親和力的言語(yǔ)資源、營(yíng)造最具吸引力的語(yǔ)用場(chǎng)、創(chuàng)生最具生命力的語(yǔ)用視角，突顯課堂中的語(yǔ)用，使教學(xué)真正致力于核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”，讓其落地生根，蓬勃生長(zhǎng)。

嫁接 言語(yǔ)資源 語(yǔ)用場(chǎng) 語(yǔ)用視角

嫁接，本是植物學(xué)概念，是指把一種植物的枝或芽嫁接到另一種植物的莖或根上，使接在一起的兩個(gè)部分長(zhǎng)成完整的植株的過(guò)程。

觀照我們的語(yǔ)文課堂，學(xué)生從文本中汲取語(yǔ)言，生長(zhǎng)自己豐富言語(yǔ)的過(guò)程和嫁接何其相似。文本猶如接穗，學(xué)生猶如砧木，通過(guò)課堂的“嫁接”，兩者緊密接觸，相融相生，長(zhǎng)成一個(gè)具有生命活力的言語(yǔ)個(gè)體。

一、“接穗”——尋找最具生命力的“言語(yǔ)資源”

接穗和砧木的親和力是決定嫁接的主要因素。所謂親和力，就是接穗和砧木在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上彼此相同或相近，從而能相互結(jié)合在一起。所以，嫁接前要找適合的接穗。

站在語(yǔ)用課堂角度來(lái)教語(yǔ)文，其目的是要實(shí)現(xiàn)從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“發(fā)展素養(yǎng)”，努力挖掘、整合文本中可能帶給學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們要從學(xué)生出發(fā)，尋找與之契合度高的、貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的“言語(yǔ)資源”。

文本在手，可講可教的內(nèi)容一大筐。作為教師就要從語(yǔ)用角度出發(fā)，學(xué)會(huì)從文本中篩選適合學(xué)生的語(yǔ)言材料，提煉語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生與它們對(duì)話、思辨乃至糾纏，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用這些規(guī)范得體、生動(dòng)鮮明的語(yǔ)言表達(dá)方式。

【片段舉隅】人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《我家跨上了“信息高速路”》一文。

師：什么是網(wǎng)絡(luò)呢？老師在網(wǎng)上找到了這么一段話。（課件出示）同學(xué)們，看了這段文字，你們知道什么是網(wǎng)絡(luò)了嗎？

（生都搖頭）

師：那課文是怎么介紹網(wǎng)絡(luò)的？（學(xué)生找讀，課件出示書(shū)中句子）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、理解打比方的句子。

生1：我覺(jué)得電腦網(wǎng)絡(luò)是四通八達(dá)的，因?yàn)檎n文把它比作蜘蛛網(wǎng)，蜘蛛通過(guò)蜘蛛網(wǎng)可以到達(dá)各個(gè)角落。

生2：我有補(bǔ)充。把電腦網(wǎng)絡(luò)比作蜘蛛網(wǎng)，可以看出電腦網(wǎng)絡(luò)把國(guó)家、城市、家庭都緊密聯(lián)系起來(lái)了。

生3：我覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)信息是快速傳遞的。因?yàn)檎n文說(shuō)它是信息高速路，我們的高速路上汽車可以快速通行。

生4：把地球比作小村莊，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)使大家彼此間的距離變短了，交流增強(qiáng)了。

師：是啊，作者通過(guò)我們身邊熟悉的事物來(lái)打比方，把難以理解的“網(wǎng)絡(luò)”清楚明白地告訴了我們。如果碰到一時(shí)說(shuō)不清道不明的，我們?cè)诒磉_(dá)中也可以學(xué)用這種方法。

《我家跨上了“信息高速路”》這篇課文淺顯易懂，理解不難，粗粗一看，似乎也沒(méi)什么可教可論的。但是，這位老師很敏銳地抓住了“打比方”句子群這一言語(yǔ)資源，通過(guò)艱澀難懂的定義和運(yùn)用熟悉事物打比方的概述作對(duì)比，從而感受到打比方的秘妙之處。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，初步認(rèn)識(shí)感知“打比方”這種說(shuō)明方法的運(yùn)用之法，顯然比讀讀說(shuō)說(shuō)來(lái)得有價(jià)值得多。

嫁接的接穗，本身就是要富有生命力。同樣，呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)的言語(yǔ)資源也要富有生命活力。如像“綠蓑衣”“蓬松的午后”這樣的言語(yǔ)陌生化現(xiàn)象，如“漓江的水真靜?。焕旖乃媲灏?；漓江的水真綠啊”這樣富有規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象，如“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”中“墜”這樣具有隱性玄秘的語(yǔ)言現(xiàn)象……這些言語(yǔ)資源于學(xué)生而言，具有特殊性，具有新鮮感，能給予學(xué)生言語(yǔ)生長(zhǎng)強(qiáng)大的生命力，學(xué)習(xí)興趣自然也不同。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些具有生命力的言語(yǔ)資源，從語(yǔ)言理解運(yùn)用的角度，深挖細(xì)掘，讓它們成為寶貴的教學(xué)資源，呈現(xiàn)給言語(yǔ)個(gè)體——學(xué)生。

嫁接接穗，還得找尋合適的時(shí)機(jī)。同樣，教師尋找精致優(yōu)質(zhì)的言語(yǔ)資源，也要找對(duì)孩子言語(yǔ)發(fā)展的時(shí)機(jī)。什么時(shí)候?qū)W用說(shuō)明的方法來(lái)介紹？什么時(shí)候可以用總分的方法來(lái)交流？對(duì)不同的年級(jí)、不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果肯定是不同的。所以，教師必須細(xì)化學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容，必須基于學(xué)情，不越級(jí)，也不滯后，抓住“言語(yǔ)生長(zhǎng)”的最佳時(shí)機(jī)。如此，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生言語(yǔ)生長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，繼而順應(yīng)、平衡、同化，領(lǐng)著學(xué)生走向文本深處，走向思維深處，進(jìn)而蓬勃生長(zhǎng)，根深葉茂。

二、“接通”——營(yíng)造具有吸收力的“語(yǔ)用場(chǎng)”

嫁接中，接通的過(guò)程其實(shí)就是接穗和砧木親密接觸，相互適應(yīng)、滲透的過(guò)程，當(dāng)然更是接納、融合的過(guò)程。

有了優(yōu)質(zhì)言語(yǔ)資源，在課堂中就要努力營(yíng)造各種“語(yǔ)用場(chǎng)”，讓每一次語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)都處在一個(gè)濃濃的看不見(jiàn)的氛圍和氣場(chǎng)中，讓學(xué)生和文本之間互動(dòng)往來(lái)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去品味、去表現(xiàn)，讓文本中的語(yǔ)言生成點(diǎn)深深地犁過(guò)，而不是簡(jiǎn)單地滑過(guò)。

1.品析誦讀，擴(kuò)大熏陶和積累的“增值空間”

詞句片段的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，肚里有貨，下筆不愁。積累了大量的佳詞好句，更能充分靈活地表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感。老師可以抓住那些靈動(dòng)、傳神、細(xì)膩的字眼，通過(guò)品析誦讀的“場(chǎng)”加以撥引，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，細(xì)細(xì)咀嚼。

【片段舉隅】人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》一文。

師：為什么把“堅(jiān)定”讀得這么重？

生：因?yàn)槠樟_米修斯的心中已經(jīng)作了一個(gè)決定：寧可死也不歸還火種。

師：堅(jiān)定就是下定決心。你是從哪兒看出來(lái)的呢？

生：我是從“決不會(huì)……更不會(huì)……”這兩個(gè)詞語(yǔ)里感受到普羅米修斯的意志很堅(jiān)定。

師：“決不會(huì)”“更不會(huì)”讓我們感受到了普羅米修斯的堅(jiān)定。請(qǐng)你好好來(lái)讀這兩個(gè)詞，讀出那一份堅(jiān)定。（學(xué)生深情朗讀）

生：我是從一個(gè)問(wèn)句里感受到的“為人類造福，有什么錯(cuò)”，言下之意，就是為人類造福，沒(méi)有錯(cuò)。

師：那課文為什么不用你的話，而用了一個(gè)問(wèn)句呢？

生：反問(wèn)句能加強(qiáng)語(yǔ)氣，可以感覺(jué)到普羅米修斯內(nèi)心的堅(jiān)定。

師：你真厲害，抓住了一個(gè)問(wèn)號(hào)來(lái)感受。帶著你的理解來(lái)讀一讀這句話。（學(xué)生深情朗讀）

優(yōu)質(zhì)的言語(yǔ)，每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)句子都蘊(yùn)含著深厚的意蘊(yùn)。教學(xué)不能停留在字詞句的表面，而要推敲、品析、涵泳，體會(huì)個(gè)中的精微之義、精妙之思，明白“原來(lái)可以這樣寫(xiě)”。再通過(guò)一次一次地朗讀，在語(yǔ)言的誦讀中層層累積，就像礦藏的形成，成為豐厚的語(yǔ)言基底。

2.讀寫(xiě)遷移，提高運(yùn)用和表達(dá)的“活躍指數(shù)”

靜止在心的語(yǔ)言缺乏活躍度。語(yǔ)用教學(xué)的奧秘，幾乎全在于 “運(yùn)用”兩字。所以，讀寫(xiě)遷移也是營(yíng)造“語(yǔ)用場(chǎng)”的有效策略之一。仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)白寫(xiě)……各種寫(xiě)，皆能盤(pán)活語(yǔ)言，讓語(yǔ)言動(dòng)起來(lái)，用起來(lái)，吹皺一池春水。

但有一點(diǎn)，教師必須基于文本，找準(zhǔn)“讀”“寫(xiě)”契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特言語(yǔ)和表現(xiàn)方法的運(yùn)用、創(chuàng)造。

【片段舉隅】人教版語(yǔ)文五年級(jí)《祖父的園子》一文。

課件出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。

師：老師讀前半句，你們讀后半句。（師生合作讀）

師：如果你是倭瓜，你愿意爬到哪兒？為什么？

生：我愿意爬到祖父的身上，就爬到祖父的身上。

生：我愿意爬上房頂，在房頂上舒服地曬太陽(yáng)。

……

師：蕭紅是自由的，所以眼里的一切都是自由的?？鞓?lè)的小蕭紅在祖父的園子里是無(wú)憂無(wú)慮的。你看：

不用枕頭，不用席子，

把草帽遮在臉上睡著了……

夢(mèng)中的我就更自由了！

我愿意________就________，

我愿意________就________，

我愿意________就________，

我若愿意________，也沒(méi)人管。

師：你們能學(xué)著蕭紅的樣來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)嗎？（學(xué)生仿寫(xiě)）

蕭紅文章的語(yǔ)言是自然的、率真的、直白的，加上言語(yǔ)的重復(fù)循環(huán)出現(xiàn)形成了別有韻味的 “蕭紅體”。“學(xué)別人的文章，說(shuō)自己的話”，教師通過(guò)讀后仿寫(xiě)，使學(xué)生在朗讀中理解了蕭紅體的特點(diǎn)，讀中理解，讀中吸收，又借鑒了課文個(gè)性語(yǔ)言的表達(dá)，嘗試運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)起詞句的活躍性。

三、“改良”——?jiǎng)?chuàng)生具有發(fā)展力的“語(yǔ)用視角”

嫁接的價(jià)值在于改良。我們要有改良的意識(shí)，使言語(yǔ)品質(zhì)日趨提升，言語(yǔ)圖式日漸豐富。這對(duì)教師而言，是責(zé)任，亦是挑戰(zhàn)。教師必須不斷創(chuàng)新語(yǔ)用視角，讓文本發(fā)揮出更大的語(yǔ)用價(jià)值，讓學(xué)生在表達(dá)中獲得更多的增益。

【片段舉隅】蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《哪吒鬧海》一文。

師：課文最后有一句話：“從此，龍王父子再也不敢胡作非為了。老百姓又過(guò)上了太平日子?！比绻闶驱埻?，你會(huì)善罷甘休嗎？

生：不會(huì)。

師：假如你是龍王，找到哪吒的父親李靖會(huì)如何告狀？幫龍王想一想，怎么告才能讓李靖相信是哪吒的錯(cuò)？

生：李靖，你的兒子哪吒犯了滔天大罪！他一擺混天綾，就使我的龍宮搖晃起來(lái)；他一扔乾坤圈，便把我的夜叉打死了；他一抖混天綾，就把我三太子的原形逼了出來(lái)。最可恨的是他還把龍筋抽了，趕快把你的兒子交給我處置。

師：如果你是哪吒，到了父親面前，又會(huì)怎么說(shuō)這件事？

生：父親，你知道嗎？龍王父子常常為非作歹，老百姓都不敢下海捕魚(yú)了。我只不過(guò)是在海邊洗個(gè)澡，就出來(lái)個(gè)怪物。他舉起斧頭便砍，我沒(méi)辦法才打了他，但不知道怎么的就死了。后來(lái)又來(lái)了個(gè)人，舉槍便刺，我也沒(méi)辦法，不小心又把他給打死了。

師：好一個(gè)沒(méi)辦法。責(zé)任都推給了對(duì)方。

師：同一件“哪吒鬧?！钡氖?，龍王和哪吒都在李靖面前講了一遍，這樣的講述都是對(duì)原來(lái)這件事的轉(zhuǎn)述。但兩人講的一樣嗎？

生：一個(gè)講哪吒干壞事，一個(gè)講龍王干壞事。

生：龍王是告狀，哪吒是解釋。

師：對(duì)，他們的目的不一樣，所以說(shuō)話也不一樣。那么編者是站在誰(shuí)的角度寫(xiě)的呢？

生：哪吒。因?yàn)檎n文寫(xiě)龍王的是“胡作非為”“稱霸一方”“興風(fēng)作浪”，都是說(shuō)他們不好的。

師：你真會(huì)讀書(shū)。一個(gè)故事三種說(shuō)法，因?yàn)槟康牟煌哉f(shuō)法也不同。

薛法根老師這堂《哪吒鬧?！房芍^是語(yǔ)用的極致。在讀通讀懂的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)概述，把故事學(xué)簡(jiǎn)單，又接著學(xué)講述，把故事講生動(dòng)。到此，已經(jīng)充分發(fā)揮了文本作為言語(yǔ)資源的運(yùn)用價(jià)值。然而，薛法根老師創(chuàng)造性地再開(kāi)“轉(zhuǎn)述”，引導(dǎo)學(xué)生利用文本創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的全新言語(yǔ)圖式，促進(jìn)了課文的再次內(nèi)化，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同對(duì)象、不同目的來(lái)敘述的言語(yǔ)技能。

潘新和在《語(yǔ)文：表現(xiàn)和存在》一文中提到：“在教學(xué)中，如果不能從言語(yǔ)現(xiàn)象進(jìn)入到人物的內(nèi)心世界，進(jìn)入到另一個(gè)言語(yǔ)生命鮮活的肌體中，體察其脈搏的搏動(dòng)，細(xì)胞的分裂，骨骼的發(fā)育，感悟言語(yǔ)作品是如何孕育生長(zhǎng)的，而只停留在言語(yǔ)表層意義的僵化解讀，哪怕你也能透過(guò)言語(yǔ)表層意義，開(kāi)掘你所謂的象征意蘊(yùn)，這種解讀依然是沒(méi)有生命熱度的?！彼晕覀?cè)谡n堂中關(guān)注語(yǔ)用的改良，并創(chuàng)生各種語(yǔ)用視角，通過(guò)“場(chǎng)”的作用，我們關(guān)注的就不僅僅是“寫(xiě)了什么”，更會(huì)關(guān)注“怎么寫(xiě)”“為什么寫(xiě)”的話題，去探秘語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言的意圖，從而有效地改變語(yǔ)文課堂的深度和走向。

語(yǔ)言可生長(zhǎng)，語(yǔ)言須生長(zhǎng)，它是語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的重要方面之一?！盀榘l(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能而教就是以語(yǔ)文為例來(lái)學(xué)語(yǔ)文?！被谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谡n堂中強(qiáng)化“嫁接”意識(shí)，循語(yǔ)用之本，走語(yǔ)用之道，讓課堂充滿言語(yǔ)運(yùn)用的活力，讓課堂真正指向人的完整發(fā)展！

[1]王尚文.走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]王從華.語(yǔ)用：語(yǔ)文課程的學(xué)科特質(zhì)與實(shí)踐品質(zhì)［J］.贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）.

[3]何建紅.小學(xué)語(yǔ)文課堂基于“語(yǔ)用”教學(xué)的實(shí)踐研究[J].課外語(yǔ)文，2016（21）.