荊玉純

【摘 要】語文素質(zhì)的內(nèi)涵是非常豐富的，只有不斷熟悉語言，積累語言，才能把古今中外的語言精華據(jù)為己有。本文探討的正是基于素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以語言積累為軸心促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升，全面發(fā)展學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語言積累；語文綜合素養(yǎng)

有這么一種有趣的現(xiàn)象：很多資深學(xué)者在談及自己的成長經(jīng)歷時，往往都稱自己得益于學(xué)生時代的讀書背書?！白x書、背書”這一古老的教學(xué)方法，雖然有其局限性，但我們作為“童子之師”的小學(xué)教師，是不能不認真思考其科學(xué)性的一面的。新大綱強調(diào)語言內(nèi)化要多讀書，要積累語言材料并進行實踐運用。體現(xiàn)素質(zhì)教育的小學(xué)語文課，應(yīng)該以語言積累為軸心加強閱讀訓(xùn)練，促進學(xué)生語言的積累。

一、有選擇，讓積累更顯價值

在閱讀教學(xué)中，如果教師只是簡單的讓學(xué)生讀讀背背，容易使學(xué)生失去積累的積極性。教師要善于大膽取舍，有選擇性的取舍文中的精華部分做為積累重點，提升學(xué)生積累時的積極性，才能讓積累更顯價值。

例如《船長》一文，內(nèi)容極為感人，船長哈爾威卻堅守船長崗位，面對即將沉沒的客輪，指揮救援60名乘客脫險，忠于職守、舍己救人的形象讓人心生感動。在學(xué)習(xí)時，如果光憑教師一味的“告訴”，是很難讓學(xué)生切身感受到這種偉大的精神。為此，我選擇讓學(xué)生感知全文的基礎(chǔ)上精選課文片段，抓住細節(jié)進行精讀，借助小小的細節(jié)進行深挖，豐富學(xué)生的語言儲備。首先提問：“你認為文章中哪個段落的描寫最精彩、最讓你感動？”有學(xué)生指出這樣一段話：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！薄按L為什么要這樣做？你從中感受到了什么？”我追問道。“危難之際，一旦場面失控，就會造成更大的傷亡，可能誰都逃不出去。冷靜理智的船長哈爾威正是用這種方式讓大家有序撤退，才能最大程度的減少傷亡?！睆膶W(xué)生的這段話中可以看出，學(xué)生從這一片段的細節(jié)處感受到了哈爾威船長是一個臨危不亂、意志堅定的鋼鐵英雄。

通過選擇語言表達有特色的語句，或者是選擇最能打動人心的句子，可以使積累目標(biāo)更為明確，讓語言的積累不再因為學(xué)生缺乏必要的斟酌而帶來負擔(dān)的現(xiàn)象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更為顯著。

二、有方法，讓積累更有效果

多讀書是積學(xué)的捷徑。但是對語言的學(xué)習(xí)和積累，不是靠簡單的死記硬背，理解是記憶的前提，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過反復(fù)的閱讀，內(nèi)化為自己的語言，才能真正的積累，最終形成語言能力。

例如《安塞腰鼓》一文，語言富有高亢激情，極具力度感、節(jié)奏感，尤其是對腰鼓表演的描寫，語言簡練、富有美感。我讓學(xué)生齊讀課文第六節(jié)，再反復(fù)讀幾遍，再讓學(xué)生說說讀出了什么，有什么感覺？引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上積累背誦，并找出這些句式的特點。學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)，這些讀起來朗朗上口的句子，運用了排比、比喻的修辭手法，且由短句組成，象詩一樣的語言。這時我再繼續(xù)提問：如果將“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。”改成“那急促的鼓點，像驟雨一樣；那飛揚的流蘇，像旋風(fēng)一樣；那蹦跳的腳步，像亂蛙一樣；那閃射的瞳仁，像火花一樣；那強健的風(fēng)姿，像斗虎一樣。”感覺有什么不一樣？引導(dǎo)學(xué)生把握句式結(jié)構(gòu)特點，體會作者對語言的巧妙安排，感受到精、氣、神一脈貫通的成功的表演，幫助學(xué)生在有效理解的基礎(chǔ)上成功積累語言。

在學(xué)習(xí)過程中，如果在學(xué)生不完全理解知識內(nèi)容的前提下要求學(xué)生去積累，那只能是機械的、低效的，時間一長很容易遺忘。教師應(yīng)著重積累的方法，有法有效，才能幫助學(xué)生完成語言的基礎(chǔ)積累。

三、有運用，讓積累更有意義

積累的目的是為了運用。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的特點，開展形式多樣的語言積累實踐活動，促進學(xué)生準(zhǔn)確、得體的運用語言，讓學(xué)生感受到語言的積累過程是有價值、有意義的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如《石榴》一課，文中語句優(yōu)美，介紹有序，為了幫助學(xué)生能夠?qū)W會掌握描寫植物特點的方法，我抓住課文第三段中“石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃……”這句話，引導(dǎo)學(xué)生透過描寫細致且生動形象的語言去感受石榴成熟前后的變化過程。在閱讀教學(xué)時，我引導(dǎo)以此為對象進行語言積累。在掌握的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己喜歡或熟悉的某一水果進行仿寫，不僅能促進學(xué)生在仿寫中完成語言積累，也能在語言運用中提高學(xué)生的語言表達能力，教學(xué)效果事半功倍。

在教學(xué)中，選擇文本中極具特點的片段為范例進行積累與仿寫，在教師的點撥與指導(dǎo)下，這樣的教學(xué)不僅可以大大豐富學(xué)生的語言儲備，更能促進學(xué)以致用的能力，在學(xué)生的“吸收”與“傾吐”之間搭建起了一座橋梁。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，幫助學(xué)生熟悉語言、積累語言的重要性是不容忽視的。以熟讀背誦為手段，以理解和運用為橋梁，促進學(xué)生掌握祖國的語言，豐富自身的語言，持之以恒，堅持不懈，才能真正促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

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