【摘 要】隨著社會的發(fā)展和進步，人們的思想觀念也發(fā)生了重大的變化。當前在職業(yè)教育領域盛行DACUM和BAG兩種課程開發(fā)技術，在進行整理后能夠讓其具有合理性。主要針對的是傳遞碎片化知識的課程，以此來構建“完整知識”的概念，并在本科的課程開發(fā)中進行應用，并解釋和說明相關的設計原理。

【關鍵詞】完整知識；應用型本科；課程開發(fā)

目前，本科院校都進入了轉型期。在開展試點工作以來，對于課程的開發(fā)成為了應用型本科研究和探索的重點任務，這能夠突出人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。而目前在教育的領域中比較盛行的模式有MES模塊課程等。應用型本科還是屬于職業(yè)教育的，所以在課程開發(fā)中應該采用傳統(tǒng)的模式，但是由于目前在教育課程開發(fā)模式中存在著許多不容易解決掉的問題。想要開發(fā)“完整知識”概念的課程，目前的課程開發(fā)模式不能夠滿足其需求。這就需要在原有模式的基礎上進行一定的探索，從而使培養(yǎng)出的人才能夠滿足企業(yè)和社會的需求。

一、現(xiàn)有應用型本科課程開發(fā)模式的思考

目前的課程設置是根據(jù)學科本身的特點來進行劃分，按照知識的難易程度以及學生認知規(guī)律來安排，在課程中以教師講授為主要形式，側重對于相關知識和概念的記憶，以卷面成績來反正學生的學習成果。其目標是學生的認知能力和理解能夠都能夠在這個過程中得到提升。但是在這個過程中，這種模式割裂了理論與實際的聯(lián)系，忽視了實踐的作用，這些問題已經在職業(yè)教育中充分的凸顯了出來。應用型本科如果以這種模式進行開發(fā)，其實用性存在不足，培養(yǎng)出來的人才也不能夠很好的適應企業(yè)和社會的需求。

二、基于“完整知識”的應用型本科課程開發(fā)的模式

1.選擇“完整知識”作為課程開發(fā)模式研究基礎的原因

當前教育中引進國外的MES課程、CBE課程等以工作為導向的課程在教育界盛行，但是其取得的教育成果則差強人意。這就使得運用這些課程的學校教育在這是備受質疑。對于傳統(tǒng)課程的認識已經比較深入，但是綜合進行整理來看，其弊端大概表現(xiàn)在三個方面，即知識、組織以及取向都不完整?！巴暾R”是相對于傳統(tǒng)課程的“碎片化”來說的，就是將一些符號性的知識拿掉導致了知性與物性的分離，造成相關內容和知識的缺失，這就造成了所學的知識無法轉化為個人能力的情況。而要想獲得“完整知識”，就要對知識的“碎片化”進行消解。目前，相關的文獻以及資料提出，“完整知識”的載體主要為范例、行動、敘事以及情境。范例對于規(guī)則來說是具有優(yōu)先性的，在教育中，學生通過對教師的觀察，觀看他的直面，模仿他的方式，在潛移默化中就能夠掌握一些知識和技巧。這可以作為人們學習規(guī)則的一種方式，能夠對社會的多樣和復雜性從容應對。在開發(fā)應用型本科課程時，應該充分發(fā)揮凡立丁作用，使得課程能夠隱藏的知識。

而知識與行動的關系就是知識能夠建立我們與世界之間的聯(lián)系，以此來解決問題。在傳統(tǒng)課程中，往往將知識與行動割裂開來，這不符合現(xiàn)實社會對于人才的需求。行動在教育中有其積極的意義和內涵，傳統(tǒng)學科必須構建行動課程，這是改革的需求，也是社會發(fā)展的要求。

在進行教學中，通常會遇到很多的文學題材來進行“敘事”，這已經成為了了解相關背景以及學習的基本形式。但是，對于敘事挖掘的知識價值以及研究比較少，在“完整知識”這一理念提出和推進后，知識自身也就成為了理解和要進行認知的對象，而敘事也就成了新型課堂的內容的主要形式。

三、基于“完整知識”的應用型本科課程開發(fā)的模式

目前課程開發(fā)要解決的問題就是知識的碎片化，這就使得在開發(fā)的過程中要加上諸如范例、行動、敘事以及情境等要素?；诖耍鸵_發(fā)相關的現(xiàn)象學項目。目前，在職業(yè)教育中常用的就是DACUM和BAG，“完整知識”的理念與課程的開發(fā)工具要進行有機的融合，這樣才能探索出與應用型本科相符合的開發(fā)模式。

1.對市場需求進行調研

應用型本科課程開發(fā)的第一步就是對于目前市場的需求進行調研和分析，這一般是由學校的相關部門或者專業(yè)的老師來完成的，也可以利用第三方機構來完成。通過市場需求調研，這樣才能夠獲取有關的價值信息，從而為某專業(yè)的開展以及調整活動提供參考，同時也能夠根據(jù)現(xiàn)有的信息對下一步的工作進行部署。立足市場也就是意味著工作，這就體現(xiàn)出教育的實用性特征，這能夠體現(xiàn)出教育是作為一種職能在滿足社會發(fā)展的需求。

2.基于典型工作的任務進行課程項目的開發(fā)

對于一些崗位所要做的一些具體工作也能夠成為教育的一部分，這是由于一些典型的工作任務是為學生提供典型范例、行動、敘事以及情境的有效方式。教師對這些具體的工作任務進行分析，轉化成現(xiàn)象學的要素，這就使得知識比較具體，便于學生進行學習和掌握。在對應用型本科課程的開發(fā)過程中，專家、學校教師以及學生要組成一個整體，對典型工作任務的現(xiàn)象學項目進行開發(fā)。在個過程中，是要將工作中的現(xiàn)象學轉換為可以理解以及實踐操作的要素，比如態(tài)度、技能等，這就完成了工作到相關課程的轉化。

3.基于知識建構的學生的作業(yè)開發(fā)

學生在對相關的知識進行學習和掌握以后，教師要進行一定的引導使得學生能夠對相關的知識進行總結以及歸納，這是符合科學理念以及學科的邏輯的。這種總結以及歸納對于解決一些新的問題同樣有所幫助，單單進行相關的學習，這會導致在知識的完整度上有偏差，這是屬于人為的偏差。因此，為了避免這種情況的出現(xiàn)，就需要對基于學科邏輯的學生作業(yè)進行開發(fā)，以此來加強學生的理解，以及提升歸納和整理的思維意識。這種開發(fā)不僅僅是對知識進行一定意義上的補充，也不是流于形式的讓學生加強記憶，而是對學生知識體系的一種指引。在這個過程中，能夠激發(fā)學生的自主學習，改變傳統(tǒng)的以教師灌輸和傳授知識點，學生被動接受為主的教學模式，這樣能夠提升學生的課堂參與程度，對于學生的學習熱情和興趣都能夠起到調動的作用。這是在開發(fā)“完整課程”項目中不可獲取的一個環(huán)節(jié)，也是對課程項目的一個補充。

4.基于“完整課程”的教學資源開發(fā)

“完整課程”中的完整就是指在知識、組織以及取向三個

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方面都具有一定的完整性，這就需要在課程資源的開發(fā)方面要結合知識、組織以及取向三個要素。在知識的層次上要避免出現(xiàn)知性與物性的分離、命題與能力之知的分離及明言部分與默會部分的分離；在組織的維度上就要避免科目、模塊、體系的碎片；而在取向的維度上就要避免主體與個人、發(fā)展與本土性的偏失。想要學習完整的知識，首要前提就是擁有完整的課程，這就需要對教學的資源進行科學、完整的開發(fā)。包括了教師的資源、教材的內容和知識、教具的使用以及教學情境的構建等。目前不存在完美以及全能的個體教師，每個教師都有自己擅長的地方，這就需要利用組合的方式來讓老師在自己擅長的地方做到極致；而另外，對于教師的專業(yè)程度等方面提升了要求，這是一種好的進步。而教材的內容要根據(jù)認知以及相關需要來安排，教具的選擇要能夠從一些生產工具中獲得一定的啟發(fā)。除此之外，還要盡可能的填補教學和工作情景的落差，這都是進行“完整課程”所要進行的工作。在目前，由于很多學校的教學資源都比較短缺，為了解決這一問題，都普遍的與一些企業(yè)進行合作，以此來彌補教學資源上的不足，為“完整課程”的教學資源開發(fā)提供便利性。

5.基于“完整課程”的課程進行評估

在開發(fā)“完整課程”的課程項目過程中，對于教學的情境構建不能夠是虛無和不真實的，一定要根據(jù)相關的工作情景來構建，這就使得教學項目的進行在一定程度上代表著工作任務的進行，這就必須重視課程項目開展中的評估工作。于此同時，對于課程項目進行的過程也是學生進行思維以及知識建構的過程，所以對于過程的評估就應該被運用到項目的開發(fā)過程中去。在進行過評估的過程中，還要將結果以及過程的評估進行有效的結合，在重視結果的效果的基礎上，也要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及實踐的能力。

結束語

與傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式相比，“完整知識”的應用型本科課程開發(fā)的優(yōu)勢比較明顯。在這個過程中，整合了兩種課程的方式，這就能夠在一定程度上彌補了社會知識的忽略問題。更重要的是，讓學生參與到課程中來，這與傳統(tǒng)的教師講解，學生被動接受也具有一定的顛覆性，能夠真正實現(xiàn)教學的共同體，以此能夠對學生的需求進行考慮。同時，加強了理論與實踐的聯(lián)系，這與克服了傳統(tǒng)的課程模式中側重理論或者實踐的弊端，從而能夠有效的進行應用型本科課程的開發(fā)工作。

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【基金項目】湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃一般資助課題《應用型本科院校綠色課程開發(fā)研究》，課題號：XJK17BZY059，

主持人：易素紅。