劉歡++張曉

【摘 要】在習作教學過程中，注重激發(fā)孩子的寫作興趣，培養(yǎng)孩子勤于動筆的習慣，豐富孩子的寫作素材，給他們創(chuàng)造更多表現(xiàn)的機會，用欣賞的眼光來引導孩子在寫出真情實感的基礎(chǔ)上進行大膽的嘗試與創(chuàng)新，實現(xiàn)語文習作教學有效性的提高。

【關(guān)鍵詞】習作教學；有效性；策略

作文是孩子語文知識和語文能力的綜合表現(xiàn)，也是孩子個性的重要表現(xiàn)形式。而目前作文是語文教學中的重難點，是語文教師感到十分棘手頭痛的課題，也是孩子最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學，其實一年級語文教學就應(yīng)該開始重視作文教學了，從孩子說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而就筆者所了解的現(xiàn)狀是孩子的語文功底差、觀察能力低、沒有組織和駕馭語言能力，作文時經(jīng)常是下筆無話可寫。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內(nèi)容空洞、條理分不清，或者是詞不表意讓教師無法修改，苦不堪言。

習作教學是培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的重要內(nèi)容，也是課程教學必須探索的一個重要課題，加強習作教學過程的實效性，必須引起每一位教師的高度重視。

1.創(chuàng)設(shè)良好習作課堂教學環(huán)境

一個良好的學習環(huán)境是調(diào)動孩子學習積極性的基礎(chǔ)，有利于保持孩子積極的學習態(tài)度，從而更好地提高教學和教學目標。在課堂教學過程中，教師和孩子要形成一個良好的互動關(guān)系，將關(guān)愛和微笑融入課堂，鼓勵多鼓勵孩子，形成良好、平等、和諧的學習環(huán)境，為孩子積極參與學習過程打下基礎(chǔ)。孩子對知識的感知能力不是單方面的，而是一個全方位的，教師應(yīng)該把整個課堂的綜合背景給孩子有一個全面的闡釋，合理運用音樂、圖片和視頻等手段幫助學生感知課文內(nèi)容。要營造和諧的學習環(huán)境，拉近與孩子的距離。綜上所述，在語文習作課堂教學過程中，教師應(yīng)注重合理安排課堂教學，并進行課堂教學的預(yù)習，營造良好的學習環(huán)境，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

2.創(chuàng)造更多的展示機會激發(fā)孩子的寫作興趣

興趣是最好的老師，諺語的教育告訴了教育的真諦。只有足夠的興趣，才能引導孩子寫作。因此只有激發(fā)孩子的興趣才有可能變“要我寫”為“我要寫”，應(yīng)該創(chuàng)造更多的展示機會讓孩子樂于動筆。

對于習作的要求，就是寫下你想說的話，記錄下生活中對事物的思考、靈感和感覺。這是寫作的初衷，即記錄自己對生活的理解。教師在課堂上就需要鼓勵學生表達，積極引導孩子學習表達，應(yīng)該把習作作為一個有趣的事情，激發(fā)寫作興趣。對于孩子的作品，語文教師也應(yīng)作出積極的回應(yīng)。為了努力的孩子，應(yīng)積極鼓勵和肯定孩子的努力和優(yōu)勢，從而樹立孩子的習作自信心。

3.以發(fā)展為目的選取適當?shù)脑u價

孩子的學習能力的差異，就像人的手指一樣，有長有短。因此，我們的評價標準是不一樣的，要因人而異、對癥下藥。大體上說只要達到字體工整、語句通順、寫出了自己的真情實感就算是一篇不錯的習作，用放大鏡尋找孩子的閃光點并及時進行表揚。教育實踐證明，特別是對孩子而言，他們行動的積極性在很大程度上取決于教師的評論和糾正以及來自同伴的評價。

首先，評價不僅可以區(qū)分好與壞，應(yīng)建立多元化評價。注重作文寫作的過程，主題的構(gòu)思，對于方法的規(guī)范應(yīng)當嚴謹，而內(nèi)容應(yīng)該是以發(fā)散和開放的方式引導，采取積極的語言，鼓勵孩子不斷提高。此外，評價應(yīng)具體和實用。盡量避免籠統(tǒng)概括的評論，比如“語句不順”、“中心不突出”等等，這樣的評價讓孩子找不到問題的癥結(jié)所在。評價應(yīng)采取具體的評價方法，同時，對于優(yōu)秀的孩子，不斷促進孩子提高自己的寫作能力；對于表現(xiàn)不佳的孩子，應(yīng)該糾正錯誤，則應(yīng)糾正錯誤與發(fā)現(xiàn)閃光點兩個角度進行激勵。切實提高寫作能力，增強自信心。

4.注重練習關(guān)系，開設(shè)習作陣地

（1）“量變”與“質(zhì)變”在習作中的應(yīng)用

雖然，習作不可專門追求寫多少，然而數(shù)量與質(zhì)量是一種辯證關(guān)系，沒有一定量的積累，很難達到質(zhì)的飛躍。新課程中“作文”改成“習作”，意在強調(diào)“習”，即作文水平的提高，主要在練習中讓提高作品的水準，這與《語文課程標準》提倡的加強語文實踐活動的觀念是一致的。要通過量的要求達到激發(fā)孩子留心觀察生活，積累素材的目的，寫作時，才能“言之有物”。

（2）“說”和“寫”的關(guān)系

在實際教學過程中重視“口語交際”教學的鋪墊作用。孩子的先天性生理發(fā)展因素決定了低段和中段的孩子口語表達能力優(yōu)于書面表達水平，在實際教學中應(yīng)提倡先說后寫，口頭表達的過程實際上是孩子們自我修改與相互啟發(fā)完善的過程。

首先，在寫作文前，讓孩子先用口說出自己寫的作文內(nèi)容，然后再寫，還可以讓孩子熟悉要求背誦的課文，做到一舉多得，一是口語表達，二是可以訓練寫作的分段，標點符號的正確使用。最后，還可以讀課外書，可以使孩子豐富知識，積累作文材料，還可從中受到思想教育。讓孩子在書籍的海洋里遨游，吸取豐富的科學知識。

5.博聞強識，厚積而薄發(fā)

在課本中學習，拓寬視野。在校園內(nèi)開展閱讀活動，學校的圖書館提供足夠的閱讀資源，鼓勵孩子閱讀，交流閱讀體驗。孩子可以根據(jù)自己的興趣愛好來讀書和交流。讀書時，要注意閱讀技巧。首先閱讀理解作品的框架，對關(guān)鍵段落滿足的話，可以抄下來，做閱讀筆記。閱讀完后也可以寫一篇讀后感，無論字數(shù)，只為記錄靈感，鍛煉寫作能力。這樣，孩子不僅閱讀了優(yōu)秀的作品，還從作品的應(yīng)用中積累了寫作素材，生活是最好的老師。

我們有理由相信，教師在習作教學過程中，努力貼近生活，引導學生積極觀察生活中的點點滴滴，一定能讓孩子們熱愛讀書從而使他們更容易寫作、渴望寫作、樂于表達自己的想法。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局，2007

[2]劉娜.對當前小學高年級習作教學問題的思考[D].天津師范大學，2011：7-8