湯海英

漢語拼音是學(xué)習(xí)語言的有效工具。對(duì)于聾生來說，學(xué)好漢語拼音是聾生學(xué)習(xí)說話的基礎(chǔ)，更是幫助聾生進(jìn)行語言訓(xùn)練和學(xué)好語文的重要途徑。但是由于聽力障礙，聾生學(xué)習(xí)漢語拼音難度較大，這就需要教師掌握一定的發(fā)音技巧，善于調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種方式在活動(dòng)中引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)漢語拼音，進(jìn)行語言訓(xùn)練，從而學(xué)好語文。

一、激發(fā)興趣，快快樂樂學(xué)拼音

剛剛升入一年級(jí)的聾生注意力不易集中，自控能力不強(qiáng)，枯燥乏味的拼音容易使他們產(chǎn)生厭倦情緒。因此聾校的拼音教學(xué)必須遵循聾生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)良好的拼音教學(xué)的良好氛圍，是枯燥的拼音教學(xué)更加直觀性、形象化，以激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

一年級(jí)是聾生學(xué)習(xí)的起始階段，漢語拼音是抽象的表音符號(hào)。創(chuàng)設(shè)良好的漢語拼音的學(xué)習(xí)情境能激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語拼音的欲望。在新學(xué)期剛開學(xué)，教師可以在教室內(nèi)布置一面拼音墻，將每天認(rèn)識(shí)的“新朋友”——漢語拼音（聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)）在這面拼音墻上安家落戶。努力為聾生營(yíng)造學(xué)習(xí)拼音的氛圍，讓聾生能時(shí)刻見到拼音，引導(dǎo)聾生盡情地讀，盡情地說，在多看、多讀中受到潛移默化的感染和熏陶。并對(duì)讀得好的學(xué)生不斷鼓勵(lì)表揚(yáng)，以帶動(dòng)全班學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)拼音的氛圍，從而彌補(bǔ)他們自身的缺陷，達(dá)到鞏固所學(xué)拼音的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)活潑的朗讀氛圍

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，一年級(jí)的聾生有意注意的時(shí)間較短，要想讓聾生想學(xué)、樂學(xué)，就要變無趣為有趣。如在學(xué)習(xí)完a o e i u ü這五個(gè)單韻母，開始練讀的時(shí)候我設(shè)計(jì)了這樣的表演游戲。大老虎來了a-a-a；大公雞打鳴o-o-o；大白鵝，嘴巴扁扁e-e-e；火車開了u-u-u；小魚兒游水ü-ü-ü，一邊讀一邊加上動(dòng)作表演。通過夸張的動(dòng)作表演，孩子們邊做動(dòng)作邊練讀，使律動(dòng)游戲融入到枯燥的練讀之中，孩子們的學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)了起來，在生動(dòng)活潑的情境中激發(fā)了學(xué)生的興趣，練習(xí)了發(fā)音掌握了發(fā)音。

二、創(chuàng)設(shè)情境，扎扎實(shí)實(shí)練拼音

全國(guó)著名特級(jí)教師，兒童教育家李吉林老師說的好：情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動(dòng)著想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以讓原本枯燥抽象的文本活起來，讓聾生在生動(dòng)形象的具體環(huán)境中去理解、去體驗(yàn)、去掌握。

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境

聽故事是低年級(jí)聾生喜聞樂見的一種形式。我們?cè)趯W(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，可以通過創(chuàng)編故事、角色表演等途徑讓聾生生動(dòng)有趣地學(xué)習(xí)拼音。在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)yi wu yu的時(shí)候，創(chuàng)編了這樣的故事情境：“小i的媽媽是大y，它們生活在一起，整體認(rèn)讀音節(jié)yi yi yi；小u的爸爸是大w，他們住在屋子里，整體認(rèn)讀音節(jié)wu wu wu；小ü沒有爸和媽，急得直掉眼淚花，大y過去把手拉，整體認(rèn)讀音節(jié)yu yu yu”聾生對(duì)這類故事特別感興趣，新知識(shí)掌握得既快又牢固。

除了創(chuàng)編故事，還可以利用角色表演了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)j q x和ü相拼的時(shí)候ü省略兩點(diǎn)這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，我組織學(xué)生開展了這樣的角色表演的游戲：將“j、q、x、ü”做成四個(gè)頭飾，選四位學(xué)生來表演，邊表演邊創(chuàng)編故事：j q x手拉手，一起路上走，小ü小ü有禮貌，見到j(luò) q x就脫帽。小朋友們要學(xué)習(xí)小ü，做一個(gè)有禮貌的好孩子。這樣的角色表演，聾生牢牢掌握了“j、q、x”與“ü”相拼的規(guī)律，“ü”上的兩點(diǎn)就省略。同時(shí)又教會(huì)了聾生要尊重他人，做個(gè)有禮貌的好孩子。

（二）融入大自然的生活情境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基經(jīng)常把學(xué)生帶到野外去，讓學(xué)生在“藍(lán)天下的學(xué)?！?、“快樂的學(xué)?！敝懈惺苡^察生活的樂趣。在漢語拼音課堂教學(xué)中，教師可以盡量利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過展示多媒體課件，利用實(shí)物、走進(jìn)大自然等手段，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓聾生在生活化的情境中學(xué)習(xí)拼音，運(yùn)用拼音。在學(xué)習(xí)音節(jié)“yè”的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走出教室，來到美麗的校園尋找各種各樣的葉子，孩子們通過觀察，發(fā)現(xiàn)了各種顏色，各種形狀的葉子，這樣既鞏固了所學(xué)的音節(jié)，又拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，還鞏固了學(xué)生對(duì)音節(jié)的掌握。真可謂一舉多得！

三、各種形式，多種感官齊參與

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的聾生來說，如果不利用多種形式，讓他們充分“動(dòng)”起來，他們學(xué)習(xí)的注意力就很難集中，容易對(duì)學(xué)習(xí)拼音產(chǎn)生厭倦情緒，因此在漢語拼音的教學(xué)中，教師要充分利用各種形式，激發(fā)聾生多種感官齊參與，這樣才能激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。

1.兒歌表演，掌握發(fā)音技巧

由于聽力障礙，一年級(jí)的聾生第一次接觸聲調(diào)，所以漢語拼音的四聲教學(xué)對(duì)一年級(jí)的聾生來說是個(gè)難點(diǎn)。節(jié)奏明快的兒歌誦讀可以幫助聾生學(xué)習(xí)拼音的四聲。如在第一次學(xué)習(xí)四聲的時(shí)候，誦讀四聲的兒歌：一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下山又上山，四聲就像下山坡。邊讀兒歌，邊讓三個(gè)孩子來手拉手來表演四個(gè)聲調(diào)，一聲：三個(gè)孩子手拉手站立；二聲：第一個(gè)蹲下，第二個(gè)半蹲第三個(gè)站立；三聲：中間的孩子蹲下；四聲：三個(gè)孩子分別站立、半蹲、蹲下。節(jié)奏明快的兒歌加上形象的動(dòng)作表演，孩子們誦讀表演中學(xué)會(huì)了四聲，掌握了四聲的發(fā)音技巧。

2.游戲活動(dòng)，鞏固漢語拼音

游戲是兒童的天性，是思維活動(dòng)的一種獨(dú)特方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能具有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與應(yīng)致力于構(gòu)建開放的、富有活力的體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)的方式。聾生由于注意的穩(wěn)定性較差，注意時(shí)間較短，根據(jù)聾生的思維特點(diǎn)，在拼音教學(xué)中將游戲融入課堂。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，我設(shè)計(jì)了開火車?yán)首x、看口形找音節(jié)、找朋友拼讀、摘蘋果讀音節(jié)等游戲，讓每一個(gè)聾生都積極參與其中，充分調(diào)動(dòng)口、眼、手、腦等多種感官完成游戲，在積極主動(dòng)的游戲活動(dòng)中訓(xùn)練了發(fā)音，鞏固了所學(xué)拼音。

總之，聾校的漢語拼音教學(xué)方法靈活多樣，教師要根據(jù)聾生的特點(diǎn)，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，通過孩子們喜聞樂見的教學(xué)方法，是枯燥的漢語拼音教學(xué)變得生動(dòng)有趣而又豐富多彩，從而激發(fā)聾生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，為以后學(xué)習(xí)語言，學(xué)好語文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。