夏莉莉

當前，許多學生的學習方式都比較被動而且單一，學生缺少獨立獲取知識、合作學習以及自主探索的機會，同時，教師沒有關注對學生實踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。想要提升小學生的數(shù)學學習能力，教師就需要應用聯(lián)系、融通的思路來建構教學體系以及相關基本內涵，并且把這種教學理念落實到小學數(shù)學教學的方方面面，并且體現(xiàn)在小學數(shù)學教學中的各個流程中，漸進發(fā)展、日積月累、潛移默化、逐步提升，最終讓學生樂于學習數(shù)學并且善于學習數(shù)學，促進學生的全面發(fā)展。

數(shù)學學習方式指的是學生在學習數(shù)學知識過程中采用的方法，使學生完成學習任務過程中的認知取向以及基本行為。在新課程的實踐中，教師需要更新自身的教學理念，并且改進教學方式，讓學生轉變以往低效的數(shù)學學習方式，取得良好的學習成績，并且從數(shù)學學習中獲得真正有益的東西，促進其他學科的發(fā)展和知識體系構建。在新課程背景下，如何改善學生的數(shù)學學習方式，是廣大數(shù)學教師必須研究的重要研究課題。教師需要在實踐中摸索改善學生學習方式的方法，并且落實到實際的教學中。

一、改善學生學習方式、提升數(shù)學能力的意義

對于數(shù)學學習能力來說，指的是學生在接受教育之后所形成的態(tài)度、技能和知識的綜合體。在當前時代下，對于學生需要具備的必要學習能力，相關的數(shù)學學習能力主要可以分成以下幾個層面的內容。第一個層面是人和自身的發(fā)展，其中包括正確的自我概念以及把自己的愿望和需求轉化成有意識的行動的能力素養(yǎng)。第二個層面是人和工具，這里的工具指的是符號、文字以及語言等等。第三個層面是人和社會，這里面包括了人和人之間互動、相處以及一個人在社會生活中的適應能力。

從學生的數(shù)學學習方式中，能夠看到學生的生存方式、行為方式以及思維方式。因為應試教育的原因，我國接受基礎教育的學生仍然在機械訓練、死記硬背以及接受學習的模式下進行學習，這不利于學生創(chuàng)新精神的發(fā)展，也不利于學生身心的成長。通過改善學生的數(shù)學學習方式，能夠讓學生勤于動手、樂于探究、主動參與并且發(fā)展處理信息以及收集信息的能力，在實際學習中不斷地獲得新的知識，并且發(fā)展出學習的自主性以及獨立性。

二、小學數(shù)學教學中如何改善學生數(shù)學學習方式

（一）在教學中增加生活化的數(shù)學問題

數(shù)學教科書中的數(shù)學知識體系，是來自于生活的，并且進行了高度的概括。在實際教學過程中，教師需要把數(shù)學知識還原并且加入到學生的真實生活世界中，利用數(shù)學知識來展現(xiàn)科學規(guī)律本質和科學概念，解釋社會生產、生活以及自然界中的客觀存在。

比如，“繪制校園平面圖”是學生在了解測量、圖形位置、比例尺知識后需要參與的教學活動，學生在平時的學習中只是了解了比例尺的計算以及東西南北等內容，到了實際教學活動中就出現(xiàn)了一些問題，比如，生活中如何確定東西南北？怎樣在圖紙中確定某一個物體的確切位置？如果使用比例尺，多大的比例尺比較合適？這些具體的問題和學生在課堂中學到的知識內容有所不同，所以難以通過套用數(shù)學模型來解決，需要通過獨立思考來進行再創(chuàng)造，上述的能力就是當前人才需要具備的[3]。生活中處處有數(shù)學，小學數(shù)學教師需要引導學生發(fā)現(xiàn)更多類似的問題，讓教學從以往的知識講解型轉變?yōu)閱栴}解決型。

（二）指導學生進行深度數(shù)學學習

如果學生的學習方式只是簡單的“記憶、應用”模式，學生的思維層次就會比較低，知識學習基本停留的表層結構（符號知識）的學習上，無法進行深入的探究。教師需要指導學生掌握“分析、評價、創(chuàng)造”學習方式，讓學生的思維能夠得到一定的發(fā)展，并且了解到知識的意義和價值，促進思維能力和知識的良性循環(huán)。

學生的思維具有生成性和開放性的特征。如果一個人的思維成為定式化或者模式化，就會難以進行創(chuàng)新，相應的能力也就停止了發(fā)展。在“畫正方形”這節(jié)課中，教師通過三次打破學生的思維定式，讓學生經(jīng)歷了深入思考的過程。學生在解決新問題的過程中，需要改變和調整之前積累的方法和經(jīng)驗，學生開始改進套用和記憶的學習方式，開始進行創(chuàng)造、分析和評價，加深了思維的深度。

（三）加深對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)

數(shù)學思維指的是通過統(tǒng)計、測量、計算、認數(shù)等具體數(shù)學技能和知識而形成的數(shù)學方法和思想，以及對于現(xiàn)實生活和社會中的價值和作用的認識。在講解數(shù)學知識的過程中，教師需要全面了解教學內容，并且詳細思量和分析教材中的習題、例題、每一段話、每一個圖片，理解知識的產生和發(fā)展流程，進而把握知識中的內部聯(lián)系，明確知識技能學習目標。與此同時，教師需要明確數(shù)學教學內容的本質所在，發(fā)現(xiàn)其中包含的數(shù)學思維，學生需要獲得以及培養(yǎng)的數(shù)學思維，并且在數(shù)學教學目標中體現(xiàn)出來。這樣一來，就能在教學中真正落實數(shù)學思維的培養(yǎng)。

綜上所述，對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期并且艱巨的任務。教師需要關注學生的發(fā)展，并且應用有效策略培養(yǎng)學生科學的思考方式，進而為學生進一步的發(fā)展奠定基礎。教師需要合理啟發(fā)和引導學生掌握正確的思考方式，讓學生能夠獨立思考并且學會如何學習。

【參考文獻】

[1]康世剛，宋乃慶.論數(shù)學素養(yǎng)的內涵及特征[J].數(shù)學通報，2015（03）：65-66

[2]何小亞.學生“數(shù)學素養(yǎng)”指標的理論分析[J].數(shù)學教育學報，2015（01）：45-46