劉英

【摘 要】綜合實踐課作為一門開放性非常強的課程，對于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)非常重要。為了更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在文中就如何構(gòu)建綜合實踐活動課程的活動模式展開探討，以期可以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動課；活動模式；探究精神

綜合實踐活動課程是一個開放性的課堂，它注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，教師在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活閱歷的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動參與到活動中，在與同學(xué)、與老師的積極互動中探索新知，達(dá)到知識、技能、心理、體能等各方面的鍛煉與提高，可以說，綜合實踐活動課程完全打破了以往傳統(tǒng)課堂的模式，構(gòu)建了新的“創(chuàng)設(shè)情景—主動探究—共同實踐—成果展示—感悟提升”模式。

一、深挖教材，找到興趣點

綜合實踐課程內(nèi)容多圍繞學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，我校的課程內(nèi)容更加突出了課程的趣味性和創(chuàng)新性，更注重強調(diào)的是學(xué)生的動手實踐，因此，如何深挖教材，找出一個個興趣點，讓學(xué)生在課程教學(xué)中始終保有學(xué)習(xí)的興趣和熱情就成為了教師備課時首要的工作，而這項工作對我校的教師來說是既容易又要用心的事情。例如：CS野戰(zhàn)訓(xùn)練課就其內(nèi)容本身就對學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力，如果放任這種興趣，就會使得這節(jié)課上的熱熱鬧鬧，只會讓學(xué)生的注意力集中在對新事物的興趣上，而無法由此接受對戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法的認(rèn)識、對集體合作的認(rèn)識和對組織紀(jì)律性的認(rèn)識，更無法進(jìn)行國防教育。我校教師正是準(zhǔn)確把握了這一點，沿著興趣點漸次推進(jìn)，高效的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

二、動手實踐，自主體驗

綜合實踐活動課最大的特點是來源于生活，動手實踐，鼓勵創(chuàng)新。我校的陶藝、茶藝、CS野戰(zhàn)訓(xùn)練、盲目障礙、高空拓展、科技等綜合實踐活動課程的設(shè)立，初衷就是讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，實踐中體驗，實踐中煉體，實踐中感悟，實踐中提升。因此，我校在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極參與，運用各種方法去調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課堂教學(xué)更有實效性。

在創(chuàng)設(shè)情景時。以CS野戰(zhàn)為例，當(dāng)學(xué)生看到逼真的槍支、服裝裝備、場地布置時，仿佛置身于一個戰(zhàn)爭的場景，他們就會自然而然地明確自己是一名戰(zhàn)士，一名克服困難去爭取勝利的戰(zhàn)士，從而產(chǎn)生去了解自己手中的武器、了解戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法、思考單兵作戰(zhàn)和互相配合的優(yōu)劣的欲望，這樣一來，不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還使學(xué)生認(rèn)識到團結(jié)的力量，明白眾志成城的道理，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

在成果展示時，學(xué)生們展示的不一定是有形的自己的作品，比如陶藝課上的泥塑，編織課上的手工藝品，還有一些是無形的東西，比如興趣、情感、態(tài)度、參與度、方法掌握與運用等等，因此，我們在成果展示評價時是綜合的看待學(xué)生的作品和表現(xiàn)，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也在潛移默化中接受并改變自己的習(xí)慣，即便有的同學(xué)在做出并不美觀的泥塑作品時，也絲毫沒有氣餒和沮喪，而是興致勃勃地期待著下一節(jié)課的翻身時刻。這樣，整個教育教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，順暢自然，充分保證了教育教學(xué)的效果。

三、多元評價，注重過程

對于學(xué)生來說，讓他們感到最自豪的是知識的獲得、能力的發(fā)展和被認(rèn)同。這種認(rèn)同既有他人的認(rèn)同，包括父母、師長、同學(xué)等，也需要自我的認(rèn)同。

綜合實踐活動課是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主體驗、自主創(chuàng)新精神和能力為基本目的的。因此，綜合實踐活動課的評價圍繞上述目標(biāo)服務(wù)。改變傳統(tǒng)教育評價注重結(jié)果，轉(zhuǎn)而側(cè)重評價過程，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理，對學(xué)生在實踐活動中參與的程度、與同學(xué)互動的情況、取得的成績、在解決問題時采取辦法的新穎性等進(jìn)行分層級評價，師評、自評、互評相結(jié)合，評價時既有對學(xué)生客觀的總結(jié)，也有引導(dǎo)、鼓勵，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。綜合實踐活動課程強調(diào)的是讓每個學(xué)生都參與到活動中，課程的目標(biāo)不僅是包括知識技能，還包括情感目標(biāo)，在活動中學(xué)生學(xué)到了知識，掌握了技能，學(xué)生還在與組內(nèi)同學(xué)合作期間、組與組競爭與合作中充分展示自我，扮演好自己的角色，完成自己的任務(wù)，讓學(xué)生感受到每一個人的行為都與他人、與集體緊密相連，讓學(xué)生在綜合實踐活動課中，感受到活動所需要的知識都是來源于學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中由過去重知識、重技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到重思維、重創(chuàng)新，體會學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而快樂地學(xué)習(xí)和生活。我們在評價學(xué)生時以鼓勵為主，讓學(xué)生大膽地說，積極的做。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，長此以往，學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、溝通交流能力、自主學(xué)習(xí)的能力和團結(jié)協(xié)作的能力勢必得到鍛煉，更好地激發(fā)學(xué)生的自我意識和潛能，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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