王 楊，顧 準，苗向陽

（蘇州健雄職業(yè)技術學院，江蘇 太倉215411）

項目驅動下WebQuest協(xié)作學習模式的構建與應用*

王 楊，顧 準，苗向陽

（蘇州健雄職業(yè)技術學院，江蘇 太倉215411）

本文從項目化教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析目前項目化課程教學中存在的問題；設計并構建WebQuest協(xié)作學習模式，將其應用于藥品專業(yè)課程《藥物制劑操作》中。從介紹、任務、資源、過程、建議、評價和總結等方面對項目驅動下的WebQuest協(xié)作學習模式進行了教學實踐研究，論述了WebQuest協(xié)作學習模式應用于項目化教學的優(yōu)勢與原則。

WebQuest（網(wǎng)絡探究）；協(xié)作學習；項目化教學

一、WebQuest協(xié)作學習模式

WebQuest，又稱為網(wǎng)絡探究，是引導學生基于網(wǎng)絡信息資源進行探究性學習的教學模式。該模式最早于1995年由美國圣地亞哥州立大學教育技術系的伯尼·道格和湯姆·馬奇創(chuàng)立，強調以網(wǎng)絡資源為基礎通過獲取、分析和處理信息的方法獲得知識的過程[1]。

協(xié)作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的交互式學習活動[2]。WebQuest協(xié)作學習模式的培養(yǎng)目標之一是“學會分享、學會合作”，在探究性學習過程中，學生之間分工協(xié)作，通過交流和分享探究的信息、創(chuàng)意和成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神，更好地實現(xiàn)網(wǎng)絡探究式學習目標[2]。

二、WebQuest協(xié)作學習模式應用于項目化教學改革的必要性研究

我們對蘇州健雄職業(yè)技術學院藥品生產(chǎn)技術專業(yè)一年級76名同學進行了目前項目化課程學習情況調研，結果表明：①在教學內(nèi)容上，大部分教師按照教材的內(nèi)容講解，課堂上采用“講解重點，一般知識內(nèi)容由學生自學”的內(nèi)容安排；②教學方法上，大多數(shù)教師采用的小組討論教學與項目化教學相結合的方法，但與學生互動較少；③網(wǎng)絡使用上，學生平均每天上網(wǎng)的時間是3小時以上，上網(wǎng)的時間大部分都用來聊天、看電影和玩游戲，盡管大部分教師要求過學生參加上網(wǎng)學習，但很少有同學通過網(wǎng)絡開展自主學習；④小組協(xié)作學習中，94.7%的學生喜歡協(xié)作學習，并認為小組合作愉快，培養(yǎng)了自身團隊合作能力，但63%的學生認為組內(nèi)分工不明，并希望4個人一組進行小組協(xié)作學習；⑤在考核評價方面，大多數(shù)教師通過回答問題、作業(yè)、閉卷考試和課上表現(xiàn)四個方面進行考核評價，51.6%的學生不滿意以往的學習評價，希望建立學生參與的評價方式。

以上調研結果表明，盡管目前大多數(shù)教師采用的是項目化教學和小組合作學習相結合的教學方法，但也存在學習內(nèi)容單一，缺乏能夠為學生提供解決問題思路和方法的資源；師生間缺乏交流，學生缺乏利用網(wǎng)絡資源進行自主學習的正確引導；小組內(nèi)分工不明、自主協(xié)作學習能力薄弱；考核缺乏真實性和全面性等問題[3]。

因此，基于項目課程，將“WebQuest”與協(xié)作學習相融合，這種模式要求教師通過多種教學手段與方法實現(xiàn)學生的探究學習、自主學習、協(xié)作學習以及教師與學生之間的充分交互，徹底貫徹“以學生為中心”和“因材施教”的原則；同時，充分借助于開放、平等、超時空的網(wǎng)絡環(huán)境，利用網(wǎng)絡各種形式和功能的協(xié)作工具及自動記錄和追蹤的功能搜集形成性評價資料，得到客觀公正的學習評價。

三、基于項目課程的WebQuest協(xié)作學習模式的結構

項目驅動下的WebQuest協(xié)作學習模式具有以下特點：設計來源于企業(yè)生產(chǎn)項目與情境；注重培養(yǎng)溝通協(xié)作能力，貫穿素質養(yǎng)成目標；強調探究性學習過程，引導學生個性化發(fā)展。因此，在這種學習模式中，將“WebQuest”、“協(xié)作學習”與“項目化教學”相結合，改變了以往“教師講、學生聽”的被動教學模式，轉變?yōu)閷W生主動參與、自主協(xié)作、基于網(wǎng)絡探索創(chuàng)新的學習模式，真正體現(xiàn)了“以學生為中心”、自由、開放的學習形式，強化職業(yè)角色意識，實現(xiàn)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。WebQuest協(xié)作學習模式主要包括以下幾個部分：

1.介紹

教師創(chuàng)設學習情境，以企業(yè)的實際生產(chǎn)項目作為情境導入所要探究的問題，目的是讓學生明確將要學習的內(nèi)容要求和提高學生的學習興趣。

2.任務

教師根據(jù)創(chuàng)設的學習情境提出相應的工作任務，并向學生說明最終的任務結果；說明的方式有口頭陳述、PPT文稿展示和視頻、動畫等。

3.資源

教師制作學習資源、發(fā)布在學習網(wǎng)站上，并向學生提供用于完成任務的網(wǎng)址和完成任務的方法，以提高學生的學習效率；學生課前通過網(wǎng)絡學習資源自主完成相關理論知識的學習，并通過網(wǎng)上在線測試完成知識的重構。

4.過程

在項目任務完成過程中，教師將大項目分解成若干子任務，同時將整個過程分解成若干個步驟，并對每個步驟進行詳細解釋，引導學生遵循這些步驟進行探究性學習，完成相應的任務。在課外，教師可通過網(wǎng)絡平臺與學生進行線上交流，給予過程指導和監(jiān)督。

5.建議

教師與學生進行即時互動交流，為學生提供參考和建議，指導學生如何搜集、整理和吸收相關的知識信息，進行正確的實踐操作，對實踐學生結果進行歸納總結。教師既可以面對面的形式給予理論和實踐指導，也可以通過即時在線交流，對學生進行過程指導。

6.評價

基于項目任務的評價形式有多種：既可以通過過程中產(chǎn)生的成果進行評價，如書面作業(yè)、PPT演示文稿、項目方案和項目報告等；也可以通過不同的評價個體進行評價，如學生自評、學生互評和教師評價等相結合的方式。

7.總結

教師對學生完成的任務成果和任務完成過程進行總結與評價，鼓勵學生進行自我總結與反思，對學習成果進行拓展及完善，并根據(jù)自己所獲向教師提出相應的建議，進一步優(yōu)化課程的后續(xù)學習。

四、項目驅動下的WebQuest協(xié)作學習模式的實踐應用

以課程《藥物制劑操作》為例，授課對象為藥品生產(chǎn)技術專業(yè)一年級學生。課程開設于一年級下學期，學生已具備一定的信息搜索能力和文字處理能力。基于目前項目化教學狀況和學生的特點，構建了項目驅動下的WebQuest協(xié)作學習模式 （如圖1），具體包括創(chuàng)建協(xié)作群、接受任務、方案提出、方案實施、成果交流和考核評價6個環(huán)節(jié)。

圖1 項目驅動下的WebQuest協(xié)作學習模式

1.創(chuàng)建協(xié)作群

在傳統(tǒng)環(huán)境下的探究式學習中，協(xié)作學習通常會遇到協(xié)作范圍狹窄、協(xié)作時間和空間受限、協(xié)作小組劃分形式單一、協(xié)作活動形式單一、協(xié)作過程的數(shù)據(jù)記錄缺乏、難以實現(xiàn)全員參與等問題。為了構建協(xié)作學習環(huán)境，將所有參與到學習過程中的學生、教師、專家及其他人員構成一個大范圍的“學習共同體”。根據(jù)不同人員對協(xié)作的不同要求，將這個“學習共同體”分為三大類：學生協(xié)作群、教師協(xié)作群和多邊協(xié)作群，這三大類群內(nèi)部之間可以充分交互（如圖2）。圖1中的協(xié)作群，主要是指學生協(xié)作群，根據(jù)分組情況每個小組內(nèi)部創(chuàng)建協(xié)作群，以便今后的協(xié)作學習。小組協(xié)作群創(chuàng)建后，各小組將發(fā)布群規(guī)、溫馨提示和重要通知等課程相關內(nèi)容。

2.接受任務

教師以藥品生產(chǎn)企業(yè)的實際生產(chǎn)項目作為情境導入，同時發(fā)布工作任務；學生接受任務，課前通過課程學習平臺（如圖3）自主完成相關理論知識的學習，并通過網(wǎng)絡學習平臺完成網(wǎng)上測試，協(xié)作群內(nèi)分享心得體會，并與老師進行線上交流。

圖2協(xié)作群構成圖

圖3 項目化課程WebQuest協(xié)作學習網(wǎng)絡平臺

3.方案提出

學生根據(jù)教師提供的鏈接和資源，如中國藥典、中國專利公布公告網(wǎng)、丁香園論壇和中國知網(wǎng)等，搜集、分析和整理相關信息，分工協(xié)作完成某藥劑制備方案的確定和知識的重構；教師在學生完成任務的過程中一方面給予監(jiān)督和指導，另一方面對制定的方案進行點評，提高方案的可實施性，強調重點、難點知識。

4.方案實施

各組學生根據(jù)制訂的方案準備藥品、進行藥物制劑操作，制備相應的藥劑。學生通過教師親身示范操作要點，反復觀看教師示范操作視頻和案例學習完成相關的技能操作訓練，并得到相應的項目成果。項目的順利實施離不開學生對知識原理的深刻理解、小組內(nèi)部的合理分工及教師對實踐操作過程的及時指導。

5.成果交流

教師指導學生將項目成果以照片和視頻的形式上傳至網(wǎng)絡平臺各協(xié)作群進行組內(nèi)外交流，教師協(xié)作群和多變協(xié)作群（如圖2）針對每組制作的優(yōu)缺點給出合理化建議，鼓勵學生到教師提供的資源網(wǎng)站上尋求答案。

6.考核評價

學生根據(jù)教師提供的評價標準進行自評和小組互評，量化學習成果；教師根據(jù)學生的學習記錄和學習成果進行考核評價。學習記錄包括協(xié)作學習記錄、小組參與度與貢獻度和出勤等；學習成果包括在線自測成績、藥物制劑方案、藥物制劑操作實驗記錄、藥物制劑實驗報告等，并通過網(wǎng)絡平臺展示優(yōu)秀的項目成果。最后，教師與學生共同反思與總結項目任務完成過程中存在的問題與值得借鑒的經(jīng)驗，提高課堂的教學效果。

五、WebQuest協(xié)作學習模式的應用原則

1.以學生為主體

WebQuest協(xié)作學習模式是一種充分利用現(xiàn)代信息化技術和手段，以學生為主體、相互協(xié)作的探究實踐型學習模式。它以小組學習的方式，能夠充分調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生借助網(wǎng)絡資源在進行探究性學習的活動過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，同時獲得知識與能力的提升。該模式需要教師從知識的灌輸者轉變?yōu)閷W習情境的建構者、協(xié)作探究的組織者、知識技能的指導者和宏觀學習的領航人[4]。

2.學習資源的有效性與引導性

在WebQuest學習模式中，學習資源可以為網(wǎng)頁、課件、圖書、案例、視頻等多種形式，是學生進行探究性學習的基礎。然而，很多時候學習資料只是堆積在網(wǎng)站上，對學生的探究性學習沒有實質性的幫助。這就要求教師在設計學習資源時要明確目標，根據(jù)項目和任務內(nèi)容有方向性地篩選相關的資源。同時，選擇的學習資源應具有引導性，能夠幫助學生基于此資源獲得更多的信息。學生能夠通過“魚”獲得“漁”的方法，通過學習發(fā)現(xiàn)更多的學習資源，掌握搜索引擎和上網(wǎng)技巧，在不斷地探究中獲得更多的知識和技能。

3.基于企業(yè)真實工作情境的協(xié)作性學習環(huán)境的創(chuàng)建

依據(jù)課程的培養(yǎng)目標，教師要選擇并組合各種信息技術創(chuàng)設情境，情境的選擇要適應學習者的需求并能體現(xiàn)實際工作場景和環(huán)境?！端幬镏苿┎僮鳌肥撬幤飞a(chǎn)技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，目標在于培養(yǎng)學生在藥品生產(chǎn)企業(yè)崗位上從事藥品生產(chǎn)的專項職業(yè)能力。因此，教師在創(chuàng)建學習情境時，注意活動主題與任務選擇要貼近企業(yè)生產(chǎn)實際；學生在創(chuàng)建協(xié)作群時，教師引導他們根據(jù)自身的特點進行角色和職責分配，既有利于激發(fā)學生的興趣，又有利于任務的順利開展實施。

4.師生之間的充分交流

在WebQuest協(xié)作學習模式中，教師要真正放低姿態(tài)，本著教學相長的態(tài)度，與學生共同進步，共同成長。師生之間的充分交流體現(xiàn)在以下方面：在學生探究性學習活動中，為學生提供信息的獲取渠道，并提供解決問題的思路和方法；對互動區(qū)進行有效地監(jiān)控，參與學生的討論，能夠及時回答學生提出的問題，并控制學生在互動區(qū)提出的與課程無關的問題；在成果展示中，教師與企業(yè)技術人員參與學生的交流，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，指出成果的優(yōu)點與不足，培養(yǎng)學生學習興趣和成就感。

5.合理的評價體系

合理的評價體系有利于激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習主動性。合理的評價體系要從多方面進行評價：不僅要對結果進行評價，也要體現(xiàn)對過程的評價，使每個學生都參與到任務完成的過程；同時也要從多角度進行評價，并與企業(yè)的崗位考核方式相結合。采用學生自評、互評、教師評價和企業(yè)專家評價等相結合的評價方式，有利于學生團結合作精神和綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

六、結束語

通過教學實踐，WebQuest協(xié)作學習模式改變了以往項目化課程的教學模式。本文將此模式應用于藥品專業(yè)項目化課程教學中，充分利用現(xiàn)代信息化技術和手段，創(chuàng)設企業(yè)生產(chǎn)教學情境，為學生提供開放性的網(wǎng)絡學習平臺，創(chuàng)建了協(xié)作性學習環(huán)境，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習熱情和自主學習意識，提高了學生探究實踐能力、協(xié)作學習能力和實踐操作能力，信息搜集和綜合分析能力。

[1]陳仁濤.“WebQuest”模式在高校思想政治教育中的應用[J].知與行,2016(15):122-126.

[2]余亮,黃榮懷.協(xié)作學習活動結構設計研究[J].遠程教育雜志,2012(5):74-81.

[3]王楊.“WebQuest”在高職項目化教學中的應用[J].桂林師范高等?？茖W校學報,2016(5):142-144.

[4]劉愛玲.WebQuest教學模式在計算機教學中的應用與反思[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報,2016,18(12):106-109.

（編輯：王曉明）

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1673-8454（2017）15-0080-04

2016年度江蘇省現(xiàn)代教育技術研究課題“基于‘WebQuest’的協(xié)作學習模式在項目化課程教學中的應用研究”（編號:2016-R-49746）階段性成果；江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題“基于‘雨課堂’的混合式教學模式在高職項目課程教學中的應用研究”（編號：B-a/2016/03/03）階段性成果；2017年江蘇高?！扒嗨{工程”優(yōu)秀青年骨干教師。