程穎

（重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校，重慶 408100）

目標(biāo)教學(xué)測(cè)評(píng)及其量表探微
——以中等衛(wèi)生職業(yè)教育為例

程穎

（重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校，重慶 408100）

基于國(guó)家示范校教改創(chuàng)新研究，圍繞目標(biāo)教學(xué)測(cè)評(píng)，對(duì)教師課堂教學(xué)言行進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)考查早期評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容、參照評(píng)語(yǔ)等的有效性、區(qū)分性和可測(cè)性，指出量表存在的問(wèn)題或不足并加以?xún)?yōu)化。

目標(biāo)教學(xué)；三維目標(biāo)；中等職業(yè)教育

目標(biāo)教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為靶向而展開(kāi)課程教學(xué)的方法，即以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。目標(biāo)教學(xué)以美國(guó)教育家布盧姆于20世紀(jì)70年代提出的“掌握學(xué)習(xí)”為理論依據(jù)，要求教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)（測(cè)評(píng)、反饋），了解學(xué)生教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

目標(biāo)教學(xué)的訴求是教與學(xué)的靶向性和有效性。長(zhǎng)期以來(lái)，教師因難以把握而使教學(xué)設(shè)計(jì)的靶向目標(biāo)無(wú)法完成。因此，教學(xué)目標(biāo)測(cè)評(píng)成了教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控、分析和教研教改的“軟肋”。在新一輪課改背景下，國(guó)家設(shè)立了各級(jí)教育評(píng)估研究機(jī)構(gòu)。然而，基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）眾多、特點(diǎn)不同，其評(píng)估指標(biāo)體系和取向也各不相同，測(cè)評(píng)難免有失針對(duì)性、有效性和科學(xué)性。

教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)下師生課堂活動(dòng)的根本，教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)緊緊圍繞如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。測(cè)評(píng)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度是課程教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，衡量達(dá)標(biāo)程度的量表則是教學(xué)評(píng)估的必備工具。

1 量表的效度和評(píng)價(jià)的信度（見(jiàn)表1、2）

時(shí)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表豐富多樣，其評(píng)價(jià)內(nèi)容或指標(biāo)看似完美，但操作困難。專(zhuān)家按表1、表2內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往感到無(wú)從下手。

表1中，量表設(shè)計(jì)者似乎把知識(shí)、能力、價(jià)值觀(guān)理解為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)，或者說(shuō)把技能理解為能力，把知識(shí)與技能目標(biāo)拆分為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，并以能力目標(biāo)取代過(guò)程與方法目標(biāo)。這樣的評(píng)價(jià)量表，是對(duì)“知識(shí)的形成過(guò)程”這一要素的錯(cuò)誤理解，“知識(shí)的形成過(guò)程”作為教學(xué)活動(dòng)的要素，一是強(qiáng)調(diào)教師傳授知識(shí)的“教”的過(guò)程性，二是強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)的“學(xué)”的過(guò)程性，三是強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生探索知識(shí)或探究問(wèn)題（答案）的科學(xué)（研究）方法。過(guò)程與方法同知識(shí)與技能一樣，是智育性目標(biāo)，甚至是更重要的教學(xué)內(nèi)容，非直接的能力目標(biāo)（學(xué)生在一堂課的時(shí)間內(nèi)無(wú)法形成某種能力）。因而，過(guò)程與方法目標(biāo)，是旨在促進(jìn)或發(fā)展學(xué)生能力（如思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力），培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容要素。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，都是促進(jìn)學(xué)生能力形成的教學(xué)內(nèi)容要素。

表1 教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容

表2 教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)

量表的有效性影響結(jié)論的信度和測(cè)評(píng)目標(biāo)的真實(shí)性。例如，表1對(duì)測(cè)評(píng)教師實(shí)施三維目標(biāo)的導(dǎo)語(yǔ)本身就是對(duì)三維目標(biāo)的誤讀，因而失去了可測(cè)性、可量化性和評(píng)分操作性，影響了量表效度以及測(cè)評(píng)信度。

2 從教學(xué)言行測(cè)評(píng)目標(biāo)教學(xué)（見(jiàn)表3、4）

表3 教學(xué)方法評(píng)價(jià)

表4 教學(xué)過(guò)程等項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

無(wú)論教師“教”的效果，還是學(xué)生“學(xué)”的效果，都取決于教師的教學(xué)言行，即教師的導(dǎo)學(xué)言行。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，無(wú)論是智育還是德育，教師的“教”都始終包含學(xué)生的“學(xué)”。

因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，其實(shí)是考查導(dǎo)學(xué)言行，考查目標(biāo)教學(xué)的有效性，而表1和表2作為測(cè)評(píng)量表，卻缺失對(duì)教學(xué)言行之類(lèi)舉止的測(cè)評(píng)（評(píng)語(yǔ)）。

因此，筆者認(rèn)為：目標(biāo)教學(xué)是教師教學(xué)所預(yù)期的成效，所以，教學(xué)評(píng)價(jià)的重心是三維目標(biāo)，其他項(xiàng)目，如教學(xué)流程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、方法選擇等（見(jiàn)表2），其實(shí)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)測(cè)評(píng)的外延式分析。

表2關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的3個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)缺少對(duì)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度相關(guān)的教學(xué)言行和導(dǎo)學(xué)效果的參照評(píng)語(yǔ)，也使分級(jí)量化困難。更為不妥的是，沒(méi)有把課程內(nèi)容明確劃分為智力范疇和德育范疇（非智力范疇），并輔以分類(lèi)量化（測(cè)評(píng)）、分層評(píng)價(jià)（評(píng)語(yǔ)），以致評(píng)價(jià)指標(biāo)顯得籠統(tǒng)而模糊。

評(píng)價(jià)指標(biāo)又稱(chēng)評(píng)價(jià)內(nèi)容或參照評(píng)語(yǔ)，是評(píng)價(jià)人打分的參照，因而其直觀(guān)性、可測(cè)性、操作性十分重要。由于教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)是用于評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)言行，故劃分為高效言行、有效言行、低效言行和無(wú)效言行4個(gè)等級(jí)，并進(jìn)行量化折算。這樣，在衡量課堂教學(xué)效果時(shí)，就有了判斷、評(píng)價(jià)（打分）的依據(jù)。

表3和表4屬于教師在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，基于教學(xué)內(nèi)容要素，通過(guò)一定的教學(xué)手段或教學(xué)方法等外延式教學(xué)行為要素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)導(dǎo)學(xué)。教師談話(huà)導(dǎo)學(xué)的“言”或“行”，是評(píng)價(jià)的核心，但量表并未羅列，缺少相應(yīng)的測(cè)評(píng)及評(píng)語(yǔ)。

3 重構(gòu)量表（見(jiàn)表5）

教學(xué)目標(biāo)，是教師預(yù)期執(zhí)行、努力實(shí)施并力爭(zhēng)完成的任務(wù)，故提高了教學(xué)目標(biāo)在總分中的比例（由10分提高到30分）；教學(xué)言行，是教師實(shí)施或達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段，決定著課堂教學(xué)的有效性，因此要評(píng)價(jià)教學(xué)言行的有效性；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)在課程教學(xué)中屬于德育目標(biāo)，關(guān)乎衛(wèi)生人才的醫(yī)德素養(yǎng)、人文素質(zhì)，因而，把其權(quán)重設(shè)為0.9；設(shè)計(jì)定性評(píng)價(jià)，是為了便于橫向比較，由此提高量表的科學(xué)性、區(qū)分性和有效性。由于教學(xué)目標(biāo)反映了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效益，因而，要重視對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，但教師“教”的有效性決定學(xué)生“學(xué)”的效果，故“教”的權(quán)重高于“學(xué)”的權(quán)重。

中等衛(wèi)生職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型衛(wèi)生人才。醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)屬于服務(wù)行業(yè)，從某種意義上講，患者更需要醫(yī)護(hù)人員的關(guān)心、理解和尊重。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)精神、服務(wù)理念、人文關(guān)懷素養(yǎng)、工作責(zé)任心等非智力因素，備受社會(huì)關(guān)注。僅有專(zhuān)業(yè)技能沒(méi)有人文關(guān)懷意識(shí)和服務(wù)素養(yǎng)，不能稱(chēng)之為高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

中職生正處于職業(yè)素養(yǎng)形成期，是形成正確世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和認(rèn)識(shí)醫(yī)患關(guān)系的關(guān)鍵時(shí)期，因此，以知識(shí)為載體滲透職業(yè)道德教育不可或缺。

本文針對(duì)目標(biāo)教學(xué)這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教師導(dǎo)學(xué)言行，設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)指標(biāo)，以提升量表的可測(cè)性與有效性，突顯“立德樹(shù)人”教學(xué)理念和目標(biāo)教學(xué)下談話(huà)導(dǎo)學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

目標(biāo)教學(xué)3個(gè)維度的合理量化和測(cè)評(píng)，不僅對(duì)引導(dǎo)教師把握課程教育取向、反思課程教學(xué)言行具有一定的價(jià)值，而且是教師體會(huì)目標(biāo)教學(xué)、卓越課堂和適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

表5 目標(biāo)教學(xué)測(cè)評(píng)內(nèi)容

G424.75

A

1671－1246（2017）15－0052－02

重慶市教育評(píng)估研究課題“實(shí)踐取向的中職教師發(fā)展‘規(guī)培’研究”（PJY2015-39）；國(guó)家衛(wèi)計(jì)委能力建設(shè)和繼續(xù)教育中心課題“醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（201608-29）