賈改珍，王萍玉，呂 鵬，董兆舉，韓文婷

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺 264003）

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的流行病學(xué)教學(xué)效果評價

賈改珍，王萍玉，呂 鵬，董兆舉，韓文婷

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺 264003）

采用問卷調(diào)查及深度訪談法，以學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的參與、對翻轉(zhuǎn)課堂的認知和能力提升作為評價標(biāo)準(zhǔn)，評價翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于流行病學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢及效果。

翻轉(zhuǎn)課堂；流行病學(xué)；教學(xué)效果

流行病學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的主干學(xué)科，也是執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試必考內(nèi)容。隨著醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)時代的到來，傳統(tǒng)流行病學(xué)教學(xué)模式愈顯滯后，不能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的某一部分順序進行調(diào)整，通過學(xué)生課下學(xué)習(xí)或課上自主講解的方法實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)[1，2]。翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生的課前實踐提出較高要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力[3]。本文對翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于流行病學(xué)教學(xué)的效果進行了初步探討。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的流行病學(xué)教學(xué)設(shè)計

以濱州醫(yī)學(xué)院2011級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)一個合堂教學(xué)班為教學(xué)對象，在流行病學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。固定由一名教師進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，主要圍繞《流行病學(xué)》教材中的3類重要研究方法展開，涉及第三章“描述性研究”、第四章“隊列研究”、第五章“病例對照研究”、第六章“實驗流行病學(xué)”、第七章“篩檢”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計包括課前任務(wù)、課上展示、課后測評3方面，具體見圖1。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的流行病學(xué)教學(xué)效果

流行病學(xué)課程結(jié)束后，對學(xué)生進行不記名問卷調(diào)查及深度訪談。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生一般情況、在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的參與情況、對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價。深度訪談主要了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式的認知情況等。

2.1 學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的參與情況

大多數(shù)學(xué)生愿意參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，同學(xué)講課時能認真傾聽的學(xué)生占91.6%，參與PPT課件制作的學(xué)生占82.4%，94.1%的學(xué)生能回答老師提出的問題，約90%的學(xué)生認為教師的參與形式比較合理（見表1）。

圖1 流行病學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

表1 學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)參與情況[n（%）]

2.2 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價

119名參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生中，60.5%的人認為該模式可以促進知識理解、記憶和應(yīng)用，58.0%的人認為該模式可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不贊同以后繼續(xù)應(yīng)用該模式的學(xué)生占5.9%。另外，對于“有利于培養(yǎng)協(xié)作能力、有利于提高解決問題能力、有利于提高自主學(xué)習(xí)能力、促進與老師和同伴的有效交流”4項，贊同的學(xué)生均在70%以上。提示該模式對于學(xué)生各項能力的培養(yǎng)有幫助，學(xué)生非常認可，同時也有助于師生、生生間的交流（見表2）。

表2 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價[n（%）]

2.3 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式的認知情況

深度訪談發(fā)現(xiàn)，認為翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)習(xí)流行病學(xué)有幫助的學(xué)生有76人，占63.9%；認為翻轉(zhuǎn)課堂模式有推廣價值的學(xué)生有80人，占67.2%。學(xué)生給出的主要理由之一：該模式可以集思廣益，使學(xué)生各抒己見，有利于提前發(fā)現(xiàn)問題，獲取多方面知識，最終提高自主學(xué)習(xí)能力；理由之二：該模式能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生參與其中，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提升團隊協(xié)作及臨場應(yīng)變能力。翻轉(zhuǎn)課堂可以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考問題能力，促進與老師、同伴的有效交流。

部分反對的學(xué)生主要認為課堂展示比較浪費時間，同時互動討論時需要有效的機制促使全體學(xué)生都能參與，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生還認為課業(yè)負擔(dān)很重，翻轉(zhuǎn)課堂會花費很多精力和時間，可以適量使用。總之，多數(shù)學(xué)生認為通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)收益頗豐，翻轉(zhuǎn)課堂利大于弊，有推廣價值。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于流行病學(xué)教學(xué)的注意事項

本研究在文獻查閱基礎(chǔ)上，總結(jié)前期教改經(jīng)驗，分析我校流行病學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)科特點，認為必須改變傳統(tǒng)教師講授為主、學(xué)生為輔的被動教學(xué)模式，尤其在當(dāng)下注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的改革浪潮中，引進翻轉(zhuǎn)課堂模式是及時且必要的。但在教學(xué)實踐中應(yīng)該注意以下3個方面的問題。

3.1 優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

閱讀文獻，查閱視頻資料，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗，根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生特點設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，邀請相關(guān)專家討論，修正優(yōu)化。因此，依據(jù)不同專業(yè)、不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)需要，設(shè)計與之相符的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案尤為必要。

3.2 最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)離不開學(xué)生的積極參與[4，5]。首先，在學(xué)習(xí)態(tài)度上學(xué)生要積極配合，課上主動參與各種教學(xué)活動；其次，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不能只聽老師講或記筆記，而是要自己進行規(guī)劃學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中以及課堂教學(xué)中不斷思考、內(nèi)化知識，進行探究式學(xué)習(xí)；再次，學(xué)生在課下進行科研方案撰寫，掌握各種醫(yī)學(xué)科研方法，培養(yǎng)動手能力和科研能力；最后，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中采用分組討論形式，自主學(xué)習(xí)課外相關(guān)知識，進行網(wǎng)絡(luò)檢索、圖書館檢索、網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)，提高分析、解決問題能力，拓展課外學(xué)習(xí)技能，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.3 教師要著眼全局，統(tǒng)籌兼顧，注意反思總結(jié)

教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，適應(yīng)教育環(huán)境的變化，積極主動地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，做好迎接大數(shù)據(jù)時代對傳統(tǒng)教育沖擊的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗，注重對課堂的把握和調(diào)控，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式將課上的教師理論講解翻轉(zhuǎn)為學(xué)生自主講解，全面提高學(xué)生語言表達能力和應(yīng)變能力。

在總結(jié)階段，教師需要根據(jù)不同專業(yè)、不同年級、不同內(nèi)容對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計進行修正，不斷提高教學(xué)效果?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂模式對教師和學(xué)生都提出了更高要求，是一種師生同步學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。本次翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于流行病學(xué)教學(xué)取得了較好效果，仍需在以后的實踐中不斷修正，以臻至善。

[1]宋文慶，張瓊，俞嵐，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在病理學(xué)病例討論教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18（4）：264－266.

[2]陳昕，牛春娟，鄭海英，等.社會心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報：醫(yī)學(xué)版，2016，18（2）：142－144.

[3]邰春玲，隋樹杰.翻轉(zhuǎn)課堂在護理人際溝通課程中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（9）：3－4，12.

[4]孔燕，陳金，姚柏春.形成性評價在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2016，15（2）：180－184.

[5]李云暉，王君.高等教育信息化趨勢下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式設(shè)計分析[J].黑龍江高教研究，2016（4）：166－169.

G420

B

1671－1246（2017）15－0074－03

注：本文系濱州醫(yī)學(xué)院2015年教學(xué)改革與研究項目（JYKT201519）