江蘇省鎮(zhèn)江市江蘇大學教師教育學院 張興立

初中英語語法教學施行翻轉課堂是否可行

江蘇省鎮(zhèn)江市江蘇大學教師教育學院 張興立

傳統(tǒng)英語語法教學主要依靠教師講解和訓練，學生處于相對被動的地位。作為一種新型的教學模式，翻轉課堂為改進傳統(tǒng)初中英語語法教學提供了可行性。本文通過對教學三要素即教師、學生以及教育影響進行調查分析后發(fā)現，初中英語教師有意愿并有能力在語法課堂中嘗試翻轉課堂教學，學生愿意嘗試翻轉課堂并有利于轉變英語語法學習方式，初中英語語法教材、網絡資源以及教學組織模式為翻轉課堂實施提供了保障。

翻轉課堂；初中英語；語法教學；可行性

1.問題提出

自從2011年新課程改革標準實施以來，如何提高英語語法課堂教學的效率受到了很多教師和學者的關注。在傳統(tǒng)的語法課堂無法滿足當代學生的學習需求的背景下，翻轉課堂模式的引入，似乎讓當代語法課堂的構建看到了一絲新的希望。作為一種新型的教學模式，翻轉課堂顛倒了“課堂知識獲取”和“課后解難答疑”的過程。它強調通過教師的引導，學生能夠根據自身情況，積極主動地選擇教學資源，在課堂之前完成知識獲取過程。而作為主陣地的課堂，則成了教師解疑答難的地方。

2.研究背景

在翻轉課堂引入國內之后，一些研究人員對翻轉課堂的應用提出了不少見解。如楊九民等研究人員對微視頻這一資源在教學過程中的使用進行了探討，提出學生在課前使用各種移動終端設備進行微視頻自主學習的可能性。沈書生、劉強則提出了基于電子書包進行翻轉課堂教學的模型，這一模型較好地結合了電子書、網絡以及微視頻三者，從而為學生自主學習提供了便利，也為翻轉課堂的實施提供了一個較為理想的解決方案。

3.可行性分析

教育的三要素包括教師、學生以及教育影響。一種教學模式能否為教師所接受并且實施，能否為學生所感興趣并解決學生現階段存在的困擾，能否與配套的教育影響相適應，決定了這一教學模式能否得以施行。因此，本文試圖從教師、學生以及教育影響這三方面出發(fā)，探討翻轉課堂在初中英語語法教學課堂中施行的可行性。

3.1 初中英語教師有意愿并有能力在語法課堂中嘗試翻轉課堂教學

作為課堂教學活動的重要組成部分，教師在課堂架設、課程實施以及教學方式等方面的作用舉足輕重。因此，教師能否在主觀上以更加積極的態(tài)度面對翻轉課堂這一模式，在客觀上能否有一定的理論基礎加以支撐，都影響了翻轉課堂在實際教學中的實施。

3.2 學生愿意嘗試翻轉課堂并有利于轉變英語語法學習方式

為了研究我國現階段初中學生英語語法學習的現狀以及學生對翻轉課堂模式的接受程度，從而驗證實施翻轉課堂的可行性，筆者對筆者所任教的昆山某中學進行了一次問卷調查。本次問卷調查共有322名學生參與，其中初一年級104人，初二年級113人，初三年級105人。

（1）初中生英語語法學習狀況分析

在對英語課的總體感知上，大部分學生語法學習的畏難情緒嚴重。其中，43.79%的學生認為部分內容理解較困難，還有34.78%認為大部分知識點都不太好理解，認為相對較簡單的只有12.11%的學生。（見表1）

表1 初中學生對英語語法課堂整體感知情況調查

究其原因，從語法課堂的主要活動來看，語法課堂的活動設計仍然停留在傳統(tǒng)的“教師講解—學生做習題”的狀態(tài)。受限于現存的考試制度，大量的教學時間被用于教師講解語法規(guī)則以及學生單項選擇、填空等考試題型的練習上。而學生自己消化語法知識和進行合作交流學習的時間較少。這樣的課堂設計，很難激發(fā)學生的學習興趣，學生的參與度也自然較低。

（2）對翻轉課堂模式的接受程度

在調查中我們發(fā)現，學生對翻轉課堂的模式并不熟悉，僅有29.5%的學生聽說過翻轉課堂，真正參與過的只有5.28%（表3）。由此看來，盡管翻轉課堂在教育界研究得轟轟烈烈，對于現今的基礎教育，影響沒有想象中的大。

表2 初中學生對翻轉課堂模式接受程度調查

但是，學生不僅具備施行翻轉課堂的設備條件，也對網絡教學這一新型教學模式有著極大的興趣和好奇心。91.93%的學生表示雖然沒有嘗試過網絡視頻進行學習的經歷，但是愿意嘗試。

表3 初中學生實施翻轉課堂模式軟硬件可行性調查

總而言之，雖然學生對翻轉課堂的教學模式并不熟悉，但是從硬件以及主觀意愿上，都對翻轉課堂持有積極樂觀的態(tài)度。

3.3 初中英語語法教材、網絡資源以及教學組織模式為翻轉課堂實施提供了保障

作為教育三要素中的一部分，教育影響是教育者和受教育者互動的“橋梁”。它不僅僅包括教育教學的內容、教育教學的方法、實施教育教學的手段，還包括這幾者之間聯系的總和。作為教育實踐活動的工具，教育影響的地位不可小覷。對于初中英語語法課堂而言，教育影響包括了英語語法教學的內容，也包括了各種實施語法課堂的教育教學資源、教育教學手段和方法以及以班級授課制為主的教育教學的組織形式。

（1）對初中英語語法教學內容的分析

作為語言學習的重要組成部分，英語語法板塊的設置向來是每一本教材中的重中之重。以牛津英語譯林版七年級上冊為例，每個單元都有一個獨立的語法項目。這些語法項目都有明確的語法規(guī)則，需要教師對其進行細致的講解。語法課要求學生在掌握語法規(guī)則的基礎上，通過大量的運用，才能真正地掌握語法技能。

（2）對初中英語語法教學資源的分析

隨著時代的不斷進步，一線教師接觸到的教育教學資源也迅速增長。互聯網中存在的海量教育教學資源，能夠幫助教師設計出更富趣味性、更加符合初中學生身心發(fā)展的課程。在大力推進教育現代化的背景下，班級的計算機、白板等電子設備的配備，“未來教室”的建設，為翻轉課堂的實施提供了設備上的保障。

（3）對初中英語語法教學手段和教學組織形式的分析

翻轉課堂通過課前的視頻觀看和預習檢測，能夠較為清晰地辨別學生對英語語法知識的掌握程度，便于教師進行分層教學，取得更好的教學效果。與此同時，由于將講解的過程挪到了課堂之前，教師可以利用更多的時間針對不同層次的學生進行講解和操練，推動分層教學和合作教學的進行，真正實現高效課堂的目標。

4.結語

優(yōu)化初中學生英語語法的學習是當前我國眾多一線教師的共同愿望，很多專家學者也進行了眾多探討。作為一種新的教學模式，翻轉課堂在實際教學中的應用，能夠從新的角度提供解決這些問題的思路，是具有可行性的。從教師的角度來看，教師能夠接納翻轉課堂，并已經在此基礎上對其進行研究，已有的相關論文也可供借鑒。從學生的角度來看，現階段的英語語法教學模式已經不能滿足學生的需求，而學生也對新的教學模式表現出極大的熱忱，家庭硬件設施也完全符合要求。

盧強. 2013. 翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J]. 電化教育研究(8)：91-97.

沈書生，劉強，謝同祥. 2013. 一種基于電子書包的翻轉課堂教學模式[J]. 中國電化教育(12)：107-111.

宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟. 2014. 從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[J]. 遠程教育雜志(1)：105-112.