劉愛明

【摘 要】不論是先賢還是古哲亦或是今人，都強調(diào)讀書須有“疑”，方能有“悟”。而處于課堂主體地位的學生卻因為受傳統(tǒng)教學的影響對“疑”無所知，不會“疑”的現(xiàn)象也很嚴重。因此，教師要教給學生“疑”的方法，指導學生從文章的課題、詞句、矛盾處、留白處以及標點等方面進行“疑”并學會“疑”進而達到“悟”的效果。

【關(guān)鍵詞】疑；悟；方法

清人鄭板橋先生有聯(lián)云：“書從疑處翻成悟，文到窮時自有神”。這聯(lián)的意思是要從疑處翻悟，而悟又從疑中得，即從書中讀出疑問處，才可能有所感悟。鄭先生強調(diào)讀書有“疑”，方能有“悟”。黃宗羲也曾言：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學?！边@些先賢古哲們讀書，均注重“疑”，認為讀書必須有疑問，帶著疑問去讀，反復探究，終究才有“悟”的一天。我們語文學習中的求“疑”正與這些先賢古哲們的思想不謀而合?！墩Z文課程標準》（2011）也曾對閱讀提出這樣的要求：“對語文內(nèi)容和表達方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。由此可見“疑”在我們的語文學習中有著舉足輕重的作用。可是筆者卻發(fā)現(xiàn)我們的同學上課基本沒有“疑”的習慣。也許是受傳統(tǒng)的接受性的教學的影響，我們學生正在逐步失去個性，增加依賴性，不會“疑”，也不知道從哪里“疑”：要么是面面俱到（無選擇，無重點），要么是提書上現(xiàn)存的思考題，有的甚至還認為：語文一看就懂，似乎沒什么疑難……這就需要我們教師在教學中“教其有疑”，那么該教學生從何發(fā)疑呢？經(jīng)過實踐，筆者認為可以從以下幾個方面引導學生學“疑”。

1.疑課題

課題是文章之眼，是文章精華的集中體現(xiàn)。有的課題精練地概括了文章的內(nèi)容，有的準確地揭示了文章的中心，有的揭示了文章的主線。圍繞課題，進行大膽的“疑”，往往可以一下子抓住文章的關(guān)鍵，可以窺視文章的內(nèi)容、條理。如在學習小說《心聲》時我們可以引導學生對課題“心聲”進行大膽地“疑”：誰的心聲？怎樣的心聲？為什么會有這樣的心聲？這些“疑”都直觸文本的內(nèi)容和中心，那學生帶著這樣的“疑”去閱讀文本，無疑就會幫助學生更好地理解文本，進而從總體上提綱挈領(lǐng)把握文章內(nèi)容，甚至能加速學生對課文的領(lǐng)會。

2.疑詞句

課文中有一些詞句往往能提示文章的主題，反映作者的思想感情，對此進行“疑”，不僅能幫助學生深入理解課文，對學生進行發(fā)散思維的訓練，同時也讓學生體會作者用詞的準確、生動，從而體會文章的思想感情。如教學魯迅的《雪》時，就可以引導學生抓住“但”這個具有特殊含義的字眼進行“疑”：為什么作者要用上這個表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞“但”呢？明明作者挺喜歡南方那陰柔的雪啊，似乎沒有轉(zhuǎn)折關(guān)系，那能不能用“也”來替換“但”呢？通過這樣的“疑”來引導學生細讀文本，與文本對話，進而就能感受作者的情感傾向即作者喜歡南方的雪的陰柔，但更喜歡朔方的雪的陽剛、蓬勃與堅強。魯迅的文章思想內(nèi)涵向來比較深厚含蓄，學生對此的理解也一向有些困難，而通過這樣的“疑”，就顯得事半功倍了。

3.疑矛盾

有些課文中的詞句段落，看似前后矛盾，實則是作者獨具匠心之妙筆。教學中，如能引導學生讀書將前后聯(lián)系起來，找出矛盾之處，并從此“疑”，就能引導學生從此“疑”處悟出道理，從而求得正確而深入的理解。在《孔已己》結(jié)尾處有這么一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔已己的確死了。”很顯然，句中的“大約”與“的確”是一組矛盾詞語，此時就可抓住這一對矛盾詞語進行質(zhì)疑——議疑——析疑——解疑：孔乙己既然是個可有可無的小人物，沒有人關(guān)心他，誰能確切地知道他是死了，還是活著，只能說“大約”；孔乙己又是一個好喝的人，只要有一口氣，就是爬也要爬到咸亨酒店來喝上一口的，然而從初冬到年關(guān)，到第二年的端午，再到中秋，又到年關(guān)，始終沒見孔乙己來，看來孔乙己并非“許是死了”，而是“的確死了”這是很合乎邏輯的。這一結(jié)尾處這看似矛盾的詞語更加含蓄、深刻地表現(xiàn)了孔乙己的悲劇命運，無疑這也加強了小說對吃人的封建制度控訴和鞭撻的力量。

4.疑留白

在初中語文教材中，好多課文的結(jié)尾語止而意未盡，給我們留下了諸多的想象空間。教學中如能引導學生抓住這些空白點進行“疑”，必將更加深刻地理解課文內(nèi)容，可能還可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。《最后一課》的結(jié)尾處就有這樣一段話：忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。韓麥爾先生將要講什么話，而作者就用“我一一我一一”沒有聲音了，顯然，這是作者留下的一處藝術(shù)空白。在教學中若能引導學生這樣“疑”：請根據(jù)課文內(nèi)容，補出韓麥爾先生因哽住而未說出的話。那我想不僅學生的語言能力能得到訓練，學生的思想感情也能得到陶冶。

5.疑標點

各種標點符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導學生從標點處“疑”?！稄陌俨輬@到三味書屋》“人都到哪里去了？”和“讀書！”這兩句話在文中是安排在冒號和破折號后，又另起一行單獨成段，且前面加上了破折號。這樣標點有何深意呢？要理解其中深意就必須去認真深入地閱讀文本。首先先生的這兩句話單獨成段加破折號，它能起到一個強調(diào)的作用，與感嘆號結(jié)合（甚至問號與感嘆號的復合運用），突出了先生語氣的嚴厲。然而聯(lián)系到前文“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”的事實，一位雷聲大而雨點小嚴而不厲的可敬可愛的塾師形象就凸現(xiàn)出來了。

一個“疑”字，直讓讀書人實現(xiàn)從“疑”到“悟”的演變、升華，進而令其從無疑處“教有疑”、有疑處“卻無疑”。學生學會了“疑”，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學得積極、主動，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學能力。這就為達到“教是為了不教”的理想教學境界開辟了道路。

【參考文獻】

[1]《語文新課程標準》，（2011）

[2]鄭艷.《提問是一種藝術(shù)》.《遼寧教育》，2005.5

[3] 陳伯懷.《淺談問題教學法在初中語文教學中的運用》.《語文教育學研究》