董小聯(lián)

【摘 要】歷史課由于學(xué)科自身和應(yīng)試教育中普遍重視理科的原因，常常被家長和學(xué)生認(rèn)為是個(gè)副課，邊緣學(xué)科，背一背就可以不必付出太多的精力，前后連貫性不像數(shù)學(xué)理化臨時(shí)抱佛腳就能拿個(gè)好成績等等各種這樣的思想意識影響，一直沒有受到學(xué)生的足夠重視，以致在課堂上，整個(gè)教學(xué)過程中在知識點(diǎn)應(yīng)用、學(xué)習(xí)和深入的史學(xué)觀教育上還比較被動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；學(xué)科；解構(gòu)

學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)歷史的狀態(tài)還沒調(diào)動(dòng)起來，這是歷史課堂上的一種普遍現(xiàn)象那么如何更為有效的開展中學(xué)歷史教學(xué)這個(gè)課題緊迫的擺在我們面前。

首先我們要了解我們歷史課堂的一些現(xiàn)狀和產(chǎn)生的原因。如開頭所述，心理意識的不重視和歷來的副課地位是一個(gè)很重要的前提條件。而在教學(xué)過程中我們的歷史課堂也出現(xiàn)的一些狀態(tài)值得我們教育工作者引起重視。

第一，歷史學(xué)科歷史專有名詞，固定知識點(diǎn)較多如時(shí)期、人物、事件、地點(diǎn)等需記憶的知識較多，所以在課堂上無論是學(xué)生聽課還是老師在講課的環(huán)節(jié)都比較容易拘泥具體名詞或知識點(diǎn)的講授學(xué)習(xí)，課堂形式單一化、簡單化、枯燥化知識的結(jié)構(gòu)被碎片化。

第二，當(dāng)今社會的傳媒魅力更在于故事化、娛樂化、精彩性的片段積累把學(xué)生的注意力和審美形式起到了很大誘導(dǎo)作用，所以相對滯后的課堂傳授形式已無法吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)現(xiàn)今社會上的一些戲說、傳奇、杜撰化歷史人物、歷史題材的作品很多也在一定程度上誤導(dǎo)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)。

那么針對這些問題，我們該如何更為有效的開展我們的歷史教學(xué)。

在教學(xué)方面：

第一在教法上，我們在教法上有做針對性的調(diào)整，正如曾經(jīng)紅極一時(shí)席卷全國的百家講壇，一些名家名師的講學(xué)上，更多的是采取講故事、引原著、說傳說、講趣聞教學(xué)形式百花多樣、引人入勝，同時(shí)引經(jīng)據(jù)典也往往讓學(xué)生感受到真實(shí)歷史的魅力和學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性。在教學(xué)方法與形式上把課堂的重點(diǎn)知識點(diǎn)、主要內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)在備課階段進(jìn)行系統(tǒng)化的解構(gòu)，并參考文獻(xiàn)適度的進(jìn)行知識拓展，把相關(guān)的材料整理好，發(fā)掘其中的故事性、娛樂性的東西。有人說開玩笑說一個(gè)好的評書藝人絕對可以講好一堂歷史課。

第二在教學(xué)手段和形式上要多舉措并用，比如在課堂上適當(dāng)?shù)囊肽承╇娪?、電視劇片段或是多媒體的表現(xiàn)，亦或是設(shè)計(jì)一些學(xué)生可以參與的歷史故事、歷史小劇等用學(xué)生喜聞樂見的形式主動(dòng)的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，也符合我們現(xiàn)在所提倡的讓學(xué)生由被動(dòng)的聽變成主動(dòng)的學(xué)的這一教育思路。同時(shí)可以就某些歷史題材和影視劇中的表現(xiàn)開展討論課、研究型課豐富歷史課堂的形式更重要的是開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路培養(yǎng)正確的歷史觀，也適時(shí)的糾正一些社會上誤導(dǎo)的歪曲的歷史事實(shí)以正視聽。

第三在教學(xué)內(nèi)容上，歷史課從來都不是一門孤立的課程，只要求學(xué)生死記硬背，恰恰相反歷史學(xué)科要求學(xué)生要跳出時(shí)間與空間的局限以更為廣闊的視野、極其豐富的知識體系和辯證的思維方式分析、評價(jià)、討論、解決問題。

第四對于歷史知識的教授學(xué)習(xí)不應(yīng)站在過去的角度單純陳述一段事實(shí)，教師要把歷史和很多當(dāng)今的事件和熱點(diǎn)問題結(jié)合起來，這也是現(xiàn)在高考未來的命題方向和新要求，比如香港的歷史問題、比如朝鮮半島問題、比如臺灣問題等等這些熱點(diǎn)事件充斥著當(dāng)下的媒體，引起著社會廣泛的關(guān)注也牽動(dòng)著學(xué)生的神經(jīng)，學(xué)生們常常會帶著疑問、帶著思考、甚至是帶著強(qiáng)烈的感情來看待相關(guān)的問題或歷史事件也迫切的想通過相關(guān)的歷史知識來解釋疑問獲得答案，那么把歷史教學(xué)與當(dāng)今熱點(diǎn)做一個(gè)有效的融合會起到非常深刻的教學(xué)效果。

在課下方面：

第一要重視作業(yè)的功能。很多學(xué)生甚至是我們老師自己，一直認(rèn)識不到作業(yè)在歷史教學(xué)中的巨大作用，甚至覺得歷史學(xué)科還用留作業(yè)嗎？其實(shí)這是用狹義的作業(yè)觀念來片面理解歷史作業(yè)了。作業(yè)作為一種課后輔助工作是課堂在學(xué)生課下或生活中的一種延伸。歷史作業(yè)不同于其他學(xué)科，有其特殊性其實(shí)更容易取得好效果為學(xué)生所接受。作業(yè)的形式可以是知識性也可以是延展閱讀的，更可以的實(shí)踐操作或是游學(xué)經(jīng)歷的。我們劃定相關(guān)的閱讀書目、影片或是制定一個(gè)節(jié)假日的考察學(xué)習(xí)路線，拓寬知識儲備，真實(shí)感受歷史的存在和遺跡這對學(xué)生的知識再塑造起到不可磨滅的作用。

第二歷史的教育不僅僅是知識的教育和歷史事實(shí)的記憶更是一種價(jià)值觀的教育。所以我們要注重歷史教育中的價(jià)值成分，比如歷史人物的事跡、歷程從中去影響學(xué)生的價(jià)值取向。那么在課后要注重價(jià)值成分在學(xué)生實(shí)際生活的應(yīng)用。如何對待學(xué)習(xí)、如何對待生活、如何對待父母、如何對待家國等等這都是在歷史教育中滲透出的價(jià)值觀教育而這種教育不是把他孤立在課堂上，而是老師有意識的帶到學(xué)生的課下和生活中成為他們學(xué)習(xí)生活做人的一種準(zhǔn)則，這樣的歷史教育才是更為持久有效的也是最為深入人心的。

最后還是教師自身的自我塑造上。歷史教師往往給學(xué)生的感覺是知識淵博底蘊(yùn)深厚的。作為歷史老師要時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)、多讀書、讀好書豐富自身的知識體系、健全自己的價(jià)值觀念、增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。在整個(gè)知識傳授中不僅僅是一個(gè)知識的教育者和傳達(dá)者更是人文情懷的捍衛(wèi)者和布道者，這一點(diǎn)對歷史老師尤為重要。把學(xué)生吸引到歷史課堂來，讓學(xué)生愛上歷史課、喜歡歷史課這是歷史老師的人格魅力的體現(xiàn)，成功者如易中天、酈波、王立群等等無一不是用淵博的歷史知識和深厚文化底蘊(yùn)的人格魅力讓電視機(jī)前無數(shù)觀眾迷上了歷史，迷上了講壇。所以歷史老師的自身人文修為也是歷史課堂的一部分，更是吸引學(xué)生興趣提升歷史課效果的最直接載體。

歷史課有其自身的教育教學(xué)規(guī)律也有其獨(dú)特的學(xué)科魅力，作為歷史教育工作者，更需要在不斷的探索中去尋找更為時(shí)髦、更為接地氣、更為廣大青年學(xué)生所接受的教育教學(xué)方法來不斷提升歷史課的教育效果，培養(yǎng)出優(yōu)秀的馬克思主義唯物史觀的接班人。