羅圣

摘要：探究式教學(xué)就是在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查研究、搜集和處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、方法、探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中物理 教學(xué)效果 方法探討

科學(xué)探究是一種精神，教材把對未知事物的探索精神貫穿始終 ， 教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供進行科學(xué)探究的機會，通過這些探究從而達到以下目的的內(nèi)容：

一、用身邊的器材做實驗，打破科學(xué)實驗的神秘感，

從生活走向物理的理念，使學(xué)生增加對科學(xué)的感悟和體驗。例如，用放大鏡觀察彩色電視機的畫面由三原色構(gòu)成、把酒精滴入塑料袋加熱形成氣體感悟汽化現(xiàn)象、把碘晶體加熱形成蒸汽獲得升華的感性認(rèn)識、手壓易拉罐空瓶到水中獲得對浮力的基本認(rèn)識等。

二、學(xué)習(xí)研究問題的重要方法，體驗實驗探索研究的過程。

物理學(xué)的研究方法同它的知識一樣，也是物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容。尤其是實驗的方法，不僅可以揭示知識，對于初中物理教育的作用、科學(xué)學(xué)習(xí)的價值不是其他任何方法能夠比擬的 ，因此在教科書中的地位是凸現(xiàn)。例如，研究流體壓強與流速的關(guān)系，阻力對運動的影響，壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)等，都是通過實驗使學(xué)生從具體的事例中體驗實驗及其效果，體會實驗探究方法。

三、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)物理。

根據(jù)初中學(xué)生年齡特點和心理取向，我們用實驗性的探究活動來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，通過滿足成功欲望、開闊視野，獲得學(xué)習(xí)的渴望，使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)物理。例如模擬照相機、磁化鋼針、讓線圈轉(zhuǎn)起來、硬幣跳高比賽、不倒翁等。 四、科學(xué)探究是一種過程有一定的活動程序或階段。

科學(xué)探究的教學(xué)也是一樣，要經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的全過程。這個過程大約要經(jīng)歷如下階段：形成問題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗假設(shè)、做結(jié)論。探究教學(xué)的本質(zhì)特征是：探究教學(xué)的本質(zhì)特征是：不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生，而是教師創(chuàng)造一種智力和社會環(huán)境，讓學(xué)生通過探索去發(fā)現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知策略。與過去實驗教學(xué)相比，比較完整的科學(xué)探究需要教師把教學(xué)的全部過程巧妙地設(shè)計，核心的實驗內(nèi)容僅僅是一個環(huán)節(jié)，而實驗的實施程序是與驗證性實驗程序相反的，即結(jié)果是未知。

五、探究式教學(xué)強調(diào)老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者，學(xué)生是信息加工的主體、學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者。探究教學(xué)的設(shè)計要有目的地進行有效的認(rèn)知建構(gòu)，通過對科學(xué)概念體系深刻的理解，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；探究教學(xué)需要民主的教學(xué)氣氛；還需要給學(xué)生及時必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究時具有明確的方向。而科學(xué)探究教學(xué)的重心要以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，組織學(xué)生進行研究學(xué)習(xí)。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)家研究的方式去獲取知識和運用知識。在平時教學(xué)中還應(yīng)注意以下問題：

（一）在備課上要從多個角度考慮問題，對于一個問題的提出要積極思考努力探索，通過各種渠道獲得準(zhǔn)確地信息、完整地知識。除此之外還要考慮學(xué)生的知識水平，引導(dǎo)他們沿著探究的思路去解決問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識 ， 這是探究精神的重要表現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的意識 ， 教材設(shè)置欄目：我還想知道，其中學(xué)生提出的有價值的問題，有助于理解科學(xué)、能經(jīng)歷過程獲得體驗和感悟，對于知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建、形成終身學(xué)習(xí)能力有意義。目的是讓學(xué)生樂于思考問題，提出問題，并把問題表達出來。教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵提問，并讓學(xué)生充分表達自己的想法，至于問題恰當(dāng)與否并不是最重要，教師也無需每問必答。教師要讓學(xué)生放飛思想，大膽提問。

（三）在教學(xué)中要從學(xué)生易接受的事物開始，使他們達到樂于參與的程度?，F(xiàn)代初中生的心理水平正處在形式運演初級階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體的事物的支持。因為（1）初中物理課堂探究應(yīng)以學(xué)生能習(xí)得正確的態(tài)度為重要目標(biāo)。（2）探究之初以實驗為中心，探究目標(biāo)要切近，要與思維起點構(gòu)成上下位關(guān)系，對于探究途中的思維斷層應(yīng)及時補充后續(xù)實驗或用對話的形式予以調(diào)控，不斷訓(xùn)練學(xué)生由“接受”“反應(yīng)”向樂于“參與”的心理過渡。

（四）不能把科學(xué)探究與實驗等同起來，實施新課程以前的實驗多以測量、驗證為主，探索性實驗較少，并且強調(diào)實驗的目的主要是通過做實驗可以使學(xué)生對知識的理解更深刻、更會運用、更不容易忘記。著眼點仍然知識知識，與課程標(biāo)準(zhǔn)的知識技能、過程方法、情感貪瀆價值觀三維課程目標(biāo)并不一致。有些學(xué)生實驗中，學(xué)生對為什么這么做并不明白，學(xué)生沒有經(jīng)歷猜想假設(shè)、設(shè)計實驗的過程，完全是按照老師講的寫的步驟一步一步地盲目操作，這不是在進行科學(xué)探究。在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的，科學(xué)探究不只是方法手段，也是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容。新課程強調(diào)科學(xué)探究的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，創(chuàng)新實踐精神，因此，我們在進行探究教學(xué)時不僅要讓學(xué)生動手，更要真正重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

（五）探究式教學(xué)的關(guān)鍵不在表面的形式而在體現(xiàn)。要使學(xué)生通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)變得不輕信盲從，不迷信權(quán)威，遇事會用科學(xué)的方法來研究證明，追根問底。因此在教學(xué)中可根據(jù)實際情況，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同的課時中有重點的培養(yǎng)科學(xué)探究的某一兩方面的能力，而不必為了求全而面面俱到。蜻蜓點水式的走過場反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和真正的理解科學(xué)探究。

（六）不能把探究學(xué)習(xí)和教師講授對立起來。新課程強調(diào)自主探究，但并不是什么內(nèi)容都由學(xué)生探究得出。新課程要求教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)方式，但并不忽視教師主導(dǎo)地位。例如，對于概念和規(guī)律的探究教學(xué)，教師在講授中不直接告訴結(jié)論，不直接告訴用什么方法，而是讓學(xué)生從教師創(chuàng)設(shè)的情景中提出問題，建立假設(shè)，并且在教師的指導(dǎo)下積極思考，收集證據(jù)，分析比較，得出初步結(jié)論，在教師的講解點撥下，建立新知識與舊知識的聯(lián)系，最后得出完整的結(jié)論或定律，從目前的實際看，學(xué)生的探究能力還是需要逐步培養(yǎng)提高的，需要有一個教師“牽著走”到“放開手”的過程。教師適時的講授、引導(dǎo)、點撥不僅不妨礙學(xué)生的成長，而且可以加速學(xué)生探究能力的提高，可以幫助學(xué)生盡快地不入自主學(xué)習(xí)的軌道。在有些內(nèi)容不好進行探究，有些復(fù)習(xí)課需要建立知識網(wǎng)絡(luò)時，有些由學(xué)生探究只能得出部分結(jié)論或只能得出定性的、不完整的結(jié)論時，教師的講授是必不可少的。

（七）初中的探究式教學(xué)還要為高中的探究式教學(xué)做準(zhǔn)備和銜接。初中階段可以從學(xué)科內(nèi)較為簡單的探究式教學(xué)入門，以教師組織學(xué)生開展有指導(dǎo)的探究式教學(xué)為主，為后續(xù)跨學(xué)科的高中的探究做基礎(chǔ)。