席曉明

摘 要：俄語與俄羅斯文化類通識選修課是面向高校非俄語專業(yè)學生開設的選修課程。選修學生的俄語基礎知識和俄語國家國情文化知識儲備不足，甚至存在大量誤解。這種情況對相關課程的教學活動帶來消極影響，直接導致學生學習效果不佳。植入式在線課程“走進俄羅斯”通過有針對性的教學內容和方法設計，有效緩解了這種狀況。三年的教學實踐取得了一定成效，學生滿意率得到顯著提高。

關鍵詞：俄語；俄羅斯國情；俄羅斯文化；選修課

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）21-0208-02

自清康熙年間設立俄羅斯文館起，俄語成為中國重要的外語教學語種已經有三百多年時間。隨著2013年習近平主席在哈薩克斯坦提出“一帶一路”的國家戰(zhàn)略，了解以俄羅斯、哈薩克斯坦、白俄羅斯等為代表的俄語國家的語言與國情文化知識具有更強烈的理論意義和現實需求。但在開設面向非俄語專業(yè)學生的通識選修課過程中發(fā)現，學生的俄語基礎知識和俄語國家國情文化知識現狀不容樂觀。對此，課程組進行了專題研究，找出了其中的主要問題和原因，并據此制定有效的教學策略，在一定程度上解決了這一難題。

一、非俄語專業(yè)學生俄羅斯國情知識現狀、研究背景及意義

（一）研究背景

當前高校本科學生的主要出生年份集中在1995年至1998年，是蘇聯解體及中國建立社會主義市場經濟體制之后出生的一代。他們沒有經歷過中華人民共和國建立之初外語教育“一邊倒”，片面注重俄語教育的階段。其中學外語學習一直以高考為導向，主觀上把英語作為重要的學習科目，缺乏俄語和俄語國家國情文化知識的學習。加之這一時期，俄羅斯經歷蘇聯解體，國內政治經濟體制的動亂，俄語和俄羅斯文化在全世界范圍的影響力減弱。俄語人口萎縮，原蘇聯部分加盟共和國“去俄羅斯化”行動加速?？陀^上使中國學生能接觸到的俄語國情文化學習背景知識來源減少。一系列的因素造就了當前俄語與俄羅斯文化類通識選修課的學生基礎薄弱，學習興趣不高。這與“一帶一路”戰(zhàn)略和語言能力建設要求相背離，是俄語教學中值得研究和解決的重要課題。

（二）研究的現實意義

通過對這一現象的深入分析和研究，促進教學內容和教學方法的改革，最終使學生能在最短時間內掌握俄語的基礎知識，了解俄語國家特別是俄羅斯的政治體制、宗教信仰、人口及社會問題等國情知識，增強學習興趣，提升課程的滿意度，提高教學效果。

二、研究的方法內容及結果描述

（一）研究方法

本次研究采用問卷調查的方式。對植入式在線課程“走進俄羅斯”近三年的500名選修學生在授課之前進行了俄語和俄羅斯國情文化相關問題的問卷調查。共發(fā)放問卷500份，回收500份，問卷回收率100%。樣本基本信息為：大學一年級至四年級本科生500人，來自安徽、上海、陜西、河北、河南、山西、山東、江西、江蘇、福建十個省份，學科專業(yè)覆蓋文、理、工、教育、藝術、體育等近43個專業(yè)（不含俄語專業(yè)）。

（二）調查內容及結果描述

1.對俄語知識的了解程度：樣本中對俄語基礎知識“完全不了解”的有478人，占樣本總量的95.60%；對俄語基礎知識“了解很少”的有22人，占樣本總量的4.40%；對俄語基礎知識“了解很多”的0人，占樣本總量的0.00%。認為俄語“很難學習”的有489人，占樣本總量的97.80%；認為俄語“難度一般”的10人，占樣本總量的2.00%；認為俄語“容易學習”的1人，占樣本總量的0.20%。

2.對俄羅斯聯邦和蘇聯的概念區(qū)分能力：對當今中國最大的鄰國俄羅斯聯邦和原蘇聯主要區(qū)別與聯系的調查顯示，樣本中能“準確描述”的有142人，占樣本總量的28.40%；“難以描述”的有355人，占樣本總量的71.00%；“不知道”的有3人，占樣本總量的0.60%。

3.對俄羅斯藝術的了解程度：“能列舉出5個以上”俄羅斯的美術、建筑、音樂、舞蹈代表作的有17人，占樣本總量的3.40%；“能列舉出1-5個”俄羅斯藝術代表作的有480人，占樣本總量的96.00%；“完全列舉不出”任何俄羅斯藝術代表作的有3人，占樣本總量的0.60%。

4.對俄羅斯文學家的了解程度：“能列舉出5個”獲得諾貝爾文學獎的俄羅斯文學家的有0人，占樣本總量的0.00%；“能列舉出1-4個”俄羅斯獲諾獎文學家的有5人，占樣本總量的1.00%；“完全列舉不出”任何俄羅斯獲諾獎文學家的有495人，占樣本總量的99.00%。

5.對俄羅斯主要聯邦國家機構名稱的了解程度：“能列舉出3個以上”俄羅斯主要聯邦國家機構名稱的有33人，占樣本總量的6.60%；“能列舉出1-3個”聯邦國家機構名稱的有466人，占樣本總量的93.20%；“完全列舉不出”任何聯邦國家機構名稱的有1人，占樣本總量的0.20%。

6.對俄羅斯人口問題和民族問題的了解程度：“能列舉出3個以上”俄羅斯目前主要存在的人口問題的有14人，占樣本總量的2.80%；“能列舉出1-3個”目前主要存在的人口問題的有189人，占樣本總量的37.80%；“完全列舉不出”任何目前主要存在的人口問題的有297人，占樣本總量的59.40%?！澳芰信e出5個以上”俄羅斯民族名稱的有10人，占樣本總量的2.00%；“能列舉出1-5個”俄羅斯民族名稱的有488人，占樣本總量的97.60%；“完全列舉不出”任何俄羅斯民族名稱的有2人，占樣本總量的0.40%。

7.對俄羅斯主要宗教的了解程度：認為俄羅斯人過圣誕節(jié)“在每年的1月7日”的有15人，占樣本總量的3.00%；認為俄羅斯人過圣誕節(jié)“在每年的12月25日”的463人，占樣本總量的92.60%；認為俄羅斯人過圣誕節(jié)“在其他日子”的22人，占樣本總量的4.40%。

三、存在的主要問題及教學對策

通過調查研究不難發(fā)現，樣本對俄語和俄羅斯國情文化知識的掌握程度不佳。加權統(tǒng)計，在選課之前非俄語專業(yè)的學生中超過90%不了解或不準確了解相關知識，僅有不到10%學生掌握程度達到課程標準的要求。能否科學地做出教學內容和方式的改革，直接關系到選修課程的教學效果和學生滿意度。

（一）遷移與對比法在教學中的應用

語言遷移是外語教學中的經典理論。它認為語言學習者在第二語言輸入和輸出兩個方向上都受到第一語言的影響。學習者在母語或者外語中的既有知識既可以正向遷移，對新語言的學習產生積極的促進作用，也可能負遷移，對新語言的掌握產生不利的干擾因素。非俄語專業(yè)的學生，通常具備十幾年母語和六年以上英語學習的經歷。特別是英語，與俄語一樣同屬印歐語系，在語音、詞匯、語法等方面具有一定程度的相似性。教學過程中要特別利用好這一客觀優(yōu)勢，使正遷移發(fā)揮作用，節(jié)省有效的教學時間，促進俄語基礎知識的快速掌握，緩解學生畏難的負面情緒。

對比法，則是將相反的兩種情況進行比較，進而形成鮮明的對照，使抽象的知識具象化。學生在課程進行前對當今俄羅斯面臨的主要人口問題無法理解。在教學實踐中要求其對比中俄兩國計劃生育與鼓勵生育的政策差異，與更為熟悉的中國人口問題相對照，學生不難得出俄羅斯當前面臨的主要人口問題：男多女少的性別失衡問題，西多東少的地域偏差問題，死多生少的生育率負增長問題，老多青少的老齡化問題，穆（穆斯林）增斯（斯拉夫）降的民族比例問題。

（二）案例討論法在教學中的應用

針對學生無法準確地描述俄羅斯主要聯邦國家機構名稱及職責的現象，教學實踐中融入了現實案例的討論幫助學生理解。如涉及到俄羅斯總統(tǒng)的產生與職責時，可以結合時政，討論當前美國兩黨候選人特朗普與希拉里的競選經過，通過雙方電視辯論的內容，結合三權分立學說，分析說明俄羅斯總統(tǒng)與之異同。講解俄羅斯議會（如國家杜馬）時，可以結合巴西國會罷免羅塞夫總統(tǒng)和韓國議會彈劾樸槿惠的案例，不難理解和分析俄羅斯議會的產生與職責。涉及到俄羅斯檢察院職責時，融入當前中國收視率極高的現象級電視劇《人民的名義》中檢察官的工作，幫助理解和記憶檢察院工作的主要特點和職權范圍。生動鮮活的案例結合教師的總結與概括，增強了學生學習的趣味性，形象化了理論要點，豐富了課堂內容，鞏固并系統(tǒng)化相關知識。

（三）形象化的演示活動在教學中的應用

俄語與俄羅斯國情文化類選修課選課學生中，來自音樂、美術等藝術專業(yè)的學生占有一定比例。充分利用好這一優(yōu)勢，發(fā)揮學生主觀能動性。在講解相關章節(jié)內容時，安排學生為大家演唱演奏俄羅斯著名音樂家，如格林卡、柴可夫斯基、穆索爾斯基等的作品。講解俄羅斯文學作品時，安排學生為諾貝爾獎獲得者畫素描插圖。根據一項教育心理學理論揭示，學生自我實踐并教授別人時，知識和技能掌握率在95%以上。因此，利用好課堂上的演示活動，把枯燥的知識點生動化、形象化，讓人過目難忘。

四、結論與啟示

在沒有得到正確指導之前，高校非俄語專業(yè)學生的俄語基礎知識和俄羅斯國情文化知識掌握程度很低，與中俄兩國全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關系大格局不符，也與“一帶一路”建設戰(zhàn)略對大學生的外語和國際視野要求不匹配。相關課程的教師提升學生這一領域知識的責任很重。但新形勢下，由于主客觀條件的限制，大學生的俄語基礎知識和俄羅斯國情文化知識不能按照傳統(tǒng)的講授法灌輸，而要客觀地分析其缺項及原因，通過教學內容的針對性和教學方法的科學性，巧妙提升教學效果。

基金項目：2014年合肥師范學院本科教學質量提升計劃（《走進俄羅斯》植入式“在線課程”項目）。

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