徐文兵

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂趣味教學(xué)之課堂體現(xiàn)

學(xué)好數(shù)學(xué)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握一項學(xué)習(xí)技能，并且還能在很大程度上借助數(shù)學(xué)知識來不斷提升學(xué)生的生活品質(zhì)。但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大的枯燥性，而小學(xué)階段的學(xué)生因為學(xué)習(xí)經(jīng)驗還不足以支撐他們輕松的理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識。因此在這基礎(chǔ)上，教師便可以利用由淺到深的引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式來給枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識做好鋪墊工作，由此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠借助教師的引導(dǎo)一步一步地對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展開探究，進而快速輕松、快速地掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)由淺到深的課堂情境學(xué)習(xí)方式來展開教學(xué)。即教師先給學(xué)生出幾道簡單的乘法題：5x3等于多少？3x7等于多少？6x6等于多少？學(xué)生根據(jù)乘法口訣很快便算出正確答案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。接著教師再繼續(xù)改編題目：5.1x3.1等于多少？3.2x7.2呢？在教師的指導(dǎo)下根據(jù)舉一反三的學(xué)習(xí)方法學(xué)生很快的掌握簡單的小數(shù)乘法知識，最后再給學(xué)生布置復(fù)雜性較大的小數(shù)乘法：3.14x2.59等于多少？2.25x4.21等于多少？學(xué)生借助思考很快便解出了正確的答案，但是卻出現(xiàn)了新的問題，許多學(xué)生雖然算出了正確答案但是卻不知道小數(shù)點的位置，教師根據(jù)這一情況可以對學(xué)生再次強調(diào)小數(shù)點乘法需要注意的概念。這樣借助激發(fā)學(xué)生探究欲望來展開的教學(xué)模式更容易集中學(xué)生注意力、發(fā)散學(xué)生的邏輯思維，使之能夠真正參與其中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂教學(xué)之練習(xí)體現(xiàn)

課下自主展開的學(xué)習(xí)則是教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計的，借助課后作業(yè)的形式教師可以更好地督促學(xué)生在課堂之外也要學(xué)會自主的對數(shù)學(xué)知識展開思考和探究，進而不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程難免有些枯燥，所以要想在教學(xué)的過程中真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助游戲的方式來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”這一章節(jié)的內(nèi)容時，在課堂作業(yè)布置的過程中可以以“搶位置”游戲的方式來展開。教師可以先讓學(xué)生們集中到講臺中，以課桌作為單位，當(dāng)教師喊第五排第一列時學(xué)生們要迅速跑到相應(yīng)的位置搶到凳子坐下，當(dāng)然在游戲的過程中一定要注意安全。這樣游戲的教學(xué)模式在很大程度上活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生在快樂的游戲中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。而在布置課后作業(yè)時，為了也能如此調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，教師可以為學(xué)生營造生活化的作業(yè)內(nèi)容。如讓學(xué)生描述家中醬油、鹽等食用調(diào)味品之間的位置關(guān)系，進而將其以數(shù)學(xué)語言的方式寫出來，為了驗證學(xué)生的描述是否正確，教師還要讓學(xué)生描述之后再用畫紙把它們的位置關(guān)系畫出來，這樣的課后作業(yè)形式相對來說更加有趣和豐富，進而給學(xué)生帶來新穎的學(xué)習(xí)感受。

三、豐富數(shù)學(xué)題目內(nèi)容和出題方式

小學(xué)階段的學(xué)生因為剛開始接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師如果知識按照教材中的內(nèi)容一味地給學(xué)生設(shè)計傳統(tǒng)、單一的題目只會給學(xué)生營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很枯燥的感受，使得學(xué)生未能真正地對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起自信心。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師一定要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多新穎有趣的數(shù)學(xué)題目，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們集中高度的學(xué)習(xí)熱情參與到學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)“加減法混合運算”這一章節(jié)的內(nèi)容時，為了更好地發(fā)散學(xué)生的邏輯思維，使得他們能夠快速找到混合運算中最簡便的算法，教師可以以小組競賽的方式來展開。即教師可能會在黑板中寫出3.16+9+3-3.16-2+2等于多少？反應(yīng)較快的學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)3.16和2已經(jīng)相互抵消了，所以只需要算出9+3等于12即可。而在豐富數(shù)學(xué)題型內(nèi)容和出題方式的情況下教師可以給學(xué)生一個答案，讓學(xué)生自己來尋找問題。如請學(xué)生用4個加減符號來列出答案為3的一道運算題目，學(xué)生經(jīng)過深入思考之后提出了許多問題，有2.29+1-2.29+2=3、3.14+6-3-3.14=3等等。這樣運用逆向思維的出題方式可以在最大程度上加強學(xué)生對混合運算概念的靈活運用，以此從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強的學(xué)習(xí)科目，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中發(fā)散學(xué)生的邏輯思維永遠比引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識更重要，所以教師一定要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造更多思考、探究的學(xué)習(xí)空間，借此引導(dǎo)學(xué)生能夠帶著高度的學(xué)習(xí)熱情和強烈的探究欲望參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進而為今后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。