周巍　李百靈

摘要 “聽”是言語實(shí)踐的一種，學(xué)生外語聽力的形成是聽力教學(xué)的最終目的，在聽的過程保障聽的全過程心理生理機(jī)制至關(guān)重要，如及時(shí)有效的聽覺感知、聽覺記憶及辨認(rèn)、預(yù)測、聯(lián)想、分析和綜合等機(jī)制。另外制定言語訓(xùn)練體系，遵從一定的訓(xùn)練規(guī)律進(jìn)行全面的訓(xùn)練，對學(xué)生外語聽力的形成及提高起到事半功倍的作用。

關(guān)鍵詞 俄羅斯 對外俄語 聽力教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx，2017.06.054

在外語教學(xué)中，“聽”是言語實(shí)踐的一種，在現(xiàn)實(shí)的交際和教學(xué)過程中“聽”占有重要地位，并起著關(guān)鍵性的作用，聽力教學(xué)尤為重要，俄語聽力教學(xué)應(yīng)注重聽力教學(xué)在初級、中級和高級階段的目的，保障聽的全過程機(jī)制，調(diào)整好言語技能和技巧與聽的生理心理機(jī)制的相互關(guān)系，做好聽力教學(xué)言語練習(xí)題型設(shè)計(jì)，構(gòu)建聽力教學(xué)練習(xí)體系，從而提高學(xué)生的聽力。

1言語技能和技巧與聽的生理心理機(jī)制的相互關(guān)系（見表1）

2對外俄語聽力課堂教學(xué)模式

2.1預(yù)科畢業(yè)生聽力達(dá)到的水平和檢驗(yàn)方法

俄羅斯對外俄語預(yù)科學(xué)生畢業(yè)要達(dá)到以下俄語水平并用以下方法來檢驗(yàn)：

第一，畢業(yè)生要聽有關(guān)社會(huì)文化領(lǐng)域獨(dú)白的文本錄音，要達(dá)到的水平是理解它的主題、基本思想、每個(gè)語義部分的主要信息。檢查這一能力要向?qū)W生一次性地播放社會(huì)文化主題的音頻獨(dú)白文本，文本類型可以是報(bào)導(dǎo)、敘述、描寫或混合型的文本。

第二，要聽對話錄音，學(xué)生應(yīng)該理解所聽對話的主要內(nèi)容和參與者的交際意圖。檢驗(yàn)聽對話的能力，向?qū)W生播放日常對話或社會(huì)文化主題的對話（10-12句簡短對話，生詞量為2%）。

第三，要聽教師講座，學(xué)生應(yīng)該理解講座的題目、講座的主要內(nèi)容和它的個(gè)別部分的涵義。講座的單詞量應(yīng)在700～1000詞范圍內(nèi)，時(shí)間30分鐘，講座中生詞量為3%（也就是20-30詞）。由此來檢驗(yàn)畢業(yè)生的聽力。

2.2聽力課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式

學(xué)生聽力達(dá)到教學(xué)要求水平的能力就是能夠理解口頭俄羅斯語言的能力，建議教師通過聽力教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行定期的有針對性的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練體系是一系列聽文本的訓(xùn)練，要一課比一課復(fù)雜，伴隨著這些文本還有專門練習(xí)題。

課堂訓(xùn)練每個(gè)聽力文本分三個(gè)階段：訓(xùn)練聽文本前階段、聽文本階段和聽文本后階段。在訓(xùn)練聽文本前階段要實(shí)現(xiàn)以下目的：（1）導(dǎo)入音頻文本的主題；（2）排除音頻文本有難度的詞匯；（3）培養(yǎng)學(xué)生語言猜測能力。

導(dǎo)入主題能促使學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向該文本，它能夠?qū)崿F(xiàn)小范圍的老師和學(xué)生之間的交流。在導(dǎo)入音頻文本的主題過程中老師有時(shí)可使用生動(dòng)直觀的手段。

在音頻文本中所包含的新詞匯可能有不同功能上的意義：這或者是關(guān)鍵詞，沒有這些關(guān)鍵詞的知識(shí)就不能理解文本的主旨，或者是一些不影響理解文本主旨的詞匯，這些詞匯反映多余的不相關(guān)的信息。在訓(xùn)練聽文本前階段注意的對象是重要的關(guān)鍵詞。

如果學(xué)生能夠運(yùn)用構(gòu)詞分析出關(guān)鍵詞的意義及借助上下文來獨(dú)立理解這些詞的意義，那么他們就完成了培養(yǎng)語言猜測能力的任務(wù)。如果他們不能獨(dú)立確定關(guān)鍵詞的意義，那么教師就在黑板上記下這些詞，講解這些詞的意義，在這種情況下希望讓大學(xué)生們把這些詞及母語意義記在自己的筆記本里。但假如這些詞被解釋之后，在聽的時(shí)候?qū)W生可能還是不能得知這些詞的意義，那么我們不建議使用對于學(xué)生來說作為關(guān)鍵詞是生詞的音頻文本。

不影響理解文本主旨的詞匯通常不是教師在訓(xùn)練聽文本前階段注意訓(xùn)練的對象，但是在提示聽文本之后，檢驗(yàn)對其理解程度權(quán)宜之際是把其寫在黑板上，翻譯其語義，并讓學(xué)生聽文本的一個(gè)段落。

在聽文本前階段完成之后開始聽文本，實(shí)際上如果這個(gè)過程伴隨著一些任務(wù)的完成就更好、更順利一些，這些任務(wù)指引大學(xué)生尋找文本中的某種信息，它針對的不是文本的語言形式，而是內(nèi)容，并與文本主旨相關(guān)。例如：

進(jìn)行中的文本任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，引導(dǎo)他們的注意力轉(zhuǎn)向必要信息的搜索和記憶上，從而使其最終感知所有音頻文本。

聽完文本后要進(jìn)行聽文本后訓(xùn)練，其主要任務(wù)是檢查學(xué)生對所聽到的文本主旨的理解及其進(jìn)行中的任務(wù)完成發(fā)展的情況。檢查形式：按課文回答問題、完成課后選擇題的測試（從所給的句子中選擇正確答案），或在文本信息基礎(chǔ)上判斷真假。在聽文本后的訓(xùn)練中教師可以給學(xué)生翻譯一些生僻的詞匯。

教師針對學(xué)生進(jìn)行這些音頻文本訓(xùn)練時(shí)，需要注意讓學(xué)生完整和準(zhǔn)確地理解文本，同時(shí)要注意以下方法的運(yùn)用：

第一，在聽文本前階段要排除音頻文本中生僻詞匯帶來的困難問題，教師要把有針對性的必須理解的一些詞義說出來，而不建議學(xué)生把全部心思用在詞義猜測上：第二，在實(shí)際聽音訓(xùn)練階段教師對文本的播放通常是兩遍，甚至三遍；第一次播放音頻文本，讓學(xué)生對本文進(jìn)行粗略理解；第二次要比前一次播放速度慢，句子之間的停頓要更長，目的是要讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)理解；第三，在聽文本后階段可以采取三種不同訓(xùn)練方法：（1）檢查對文本的理解（不僅要進(jìn)行全面的理解，還要進(jìn)行詳細(xì)的理解）；（2）完成語言和口頭言語練習(xí)，來確保新詞匯的掌握；（3）不同形式的再現(xiàn)文本——從寫出聽到的內(nèi)容綱要到書面形式詳細(xì)轉(zhuǎn)述文本內(nèi)容。

如果音頻文本針對最后的書面敘述是有預(yù)先指定的目的，那么有時(shí)在第一次聽音后要進(jìn)行聽音內(nèi)容提綱訓(xùn)練：教師在黑板上記下文本提綱，然后和學(xué)生一起根據(jù)提綱討論文本內(nèi)容（文本常以變化的形式被敘述出來，也就是運(yùn)用同義詞，或意譯形式。）這之后進(jìn)行第二次聽音，然后讓學(xué)生把所敘述內(nèi)容寫下來。

通常在教學(xué)過程中教師本人提供的教學(xué)音頻文本，對于學(xué)生來說這總是最容易的音頻選項(xiàng)，因?yàn)槭紫人麄兞?xí)慣自己教師的聲音，其次他們把教師的面部表情、手勢、言語器官的動(dòng)作等作為教師視覺支持，以此來促進(jìn)學(xué)生對音頻文本涵義的理解。同時(shí)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種聽音頻文本的環(huán)境。為此應(yīng)該將音頻和視頻都納入教學(xué)過程中，以及還可以邀請其他教師參與教學(xué)過程，以提供不一樣的音頻文本。

3結(jié)束語

俄羅斯對外俄語聽力培養(yǎng)的研究已經(jīng)達(dá)到極致，尤其是對聽的生理和心理機(jī)制和聽音要達(dá)到的技能和技巧的研究。一系列訓(xùn)練模式使學(xué)生能辨認(rèn)發(fā)出語言聲音的關(guān)鍵信號，辨認(rèn)發(fā)出聲音的詞和語段（停頓、語調(diào)、語段切分和實(shí)義切分句子），確定陳述的主題，析分主要和附加的信息，形成完整的涵義。通過構(gòu)建的聽力實(shí)訓(xùn)體系，在訓(xùn)練中提高學(xué)生的聽的技能和技巧，最終理解俄羅斯人口頭語言，從而提高學(xué)生的聽力。所有這些是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。