王茹玲

[摘 要] 習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生樂于表達(dá)。教師要在創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過切實(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生搭建真實(shí)語境、習(xí)作思維、習(xí)作想象和語言技巧的支架，以此引導(dǎo)學(xué)生寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教會學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法去表情達(dá)意，提升學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞] 真實(shí)語境；習(xí)作教學(xué)；支架；想象

習(xí)作本該是“我手寫我心，情動而辭發(fā)”。然而現(xiàn)在的學(xué)生，每每拿到一篇習(xí)作任務(wù)，就會目光黯淡、抓耳撓腮，半天無法下手，十分畏懼習(xí)作。從當(dāng)前的語文寫作教學(xué)來看，很多教師花的氣力不少，效果卻是甚微。語文寫作教學(xué)到底怎么開展，眾說紛紜，各有路數(shù)。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在習(xí)作教學(xué)的“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！痹诹?xí)作教學(xué)時，教師要為學(xué)生搭建習(xí)作支架，啟發(fā)他們的習(xí)作思維，開拓寫作的新路徑。支架原本是建筑業(yè)的專業(yè)用語，是為了完成建筑任務(wù)的一種工具?，F(xiàn)在把它運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中來，所謂習(xí)作支架教學(xué)，就是指在學(xué)生習(xí)作過程中，教師根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，而這種引導(dǎo)和幫助是具體的、可操作的，如同支架，能夠有效降低學(xué)生習(xí)作的難度。在教學(xué)中搭建習(xí)作支架，重點(diǎn)可以從以下幾個方面來落實(shí)。

一、搭建真實(shí)語境的支架

生活是豐富多彩的，生活中的人、物、事都是不停在變化發(fā)展著的。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的感情?！币虼?，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富多彩的生活實(shí)例來寫作。當(dāng)學(xué)生可以從生活中抽取一些材料時，寫作會逐漸成為一件有趣的事情。

曾經(jīng)有幸聆聽了全國著名特級教師于永正先生的作文教學(xué)指導(dǎo)課——《“人物對話”習(xí)作指導(dǎo)課》，深受啟發(fā)，筆者也嘗試著再次設(shè)計這堂習(xí)作教學(xué)課。

先播放一則公益廣告錄音。只聽里面?zhèn)鞒鲆粋€女人的聲音：“哎哎哎，你擠著我啦！”接著有男人說：“擠、擠、擠，擠什么擠？”女人又說：“你怎么不說人話？”男人開始吼起來了：“哼，你想比試比試？”這時有老人說話了：“年輕人，把心放寬！”到此，關(guān)掉錄音，筆者提出了第一個問題：“錄音對話中有幾個人？” “哈哈，太簡單了，三個！”學(xué)生們不假思索就回答出來了。

接著，第二個問題來了：“每個人說話時的神態(tài)、動作、語氣怎么樣？”對于學(xué)生來說也不難——女人說話時動作神態(tài)：“挑著眉說”“斜著眼說”“皺著眉說”“瞪著眼說”“流著眼淚說”“兇巴巴地說”“火冒三丈地說”“嗓音提高八度地說” ……男人說話時的神態(tài)：“低下頭說”“惡狠狠地說”“舉起拳頭說”“壓著帽子說”“咬著牙說”“漫不經(jīng)心地說”……老人說話：“高聲說”“慢條斯理地說”“語重心長地說”“嚴(yán)肅認(rèn)真地說”“不屑一顧地說”……其間還有學(xué)生把“說”用不同的詞表達(dá)了出來：吼、叫、罵、喊、呼、撒謊、辯解、怒斥、反駁、辱罵、詛咒、勸說、振振有詞、竊竊私語……這些回答令人大吃一驚，學(xué)生們頭腦中儲備的語詞豐富極了。

第三個問題是“想象這樣的事會發(fā)生在哪些場所”。教師可能只預(yù)設(shè)事情發(fā)生在公交車上，而學(xué)生的答案有：候車點(diǎn)、電梯里、樓道中、早晨的菜市場、機(jī)場、地鐵站、學(xué)校門口、醫(yī)院掛號處、交費(fèi)處、火車站、上車時、下車時……學(xué)生發(fā)言的積極性會很高。

第四個問題是“這些事會在哪些情況下發(fā)生”。學(xué)生們的想象力依舊出色，能想出很多情況：急拐彎、急剎車、趕時間搶進(jìn)電梯、看完電影下樓道、男人沒站穩(wěn)、遭人推搡……絲毫難不住學(xué)生。

經(jīng)過這一系列問題的引導(dǎo)，學(xué)生們在對話與思考中達(dá)成了一個共識：人物說話需要符合人物的特點(diǎn)、實(shí)際的情境。筆者再讓學(xué)生把之前想到的內(nèi)容串聯(lián)起來，描寫一個場面，字?jǐn)?shù)300字左右，寫作時間25分鐘。25分鐘過后大部分學(xué)生都寫完了，而且個個寫得淋漓盡致、場面鮮活。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)指出：“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！绷?xí)作教學(xué)，要達(dá)到“內(nèi)容具體”的目標(biāo)，學(xué)生必須擁有具體語言環(huán)境，要有具體的素材。所以教師要為學(xué)生搭建起語言環(huán)境，使學(xué)生習(xí)作更符合實(shí)際，合情合理，有起有伏，巧妙變化，也讓學(xué)生真正地樂于習(xí)作。

二、搭建習(xí)作思維的支架

寫作過程總是先有思維后有文字，文字要講究，思維更要重視。寫作是一種復(fù)雜的思維過程，教師要注重學(xué)生寫作前、寫作中的思維訓(xùn)練，為學(xué)生提供習(xí)作思維的支架。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，搭建相應(yīng)的支架，為學(xué)生創(chuàng)造有話可說、有話要說的思維環(huán)境。學(xué)生有了相應(yīng)的抓手，寫起文章來就會得心應(yīng)手。作文指導(dǎo)課不要審題、立意、結(jié)構(gòu)、技法面面俱到，要能抓住一個點(diǎn)，動作描寫、心理刻畫、場面烘托等等，把有關(guān)提示與要求定得詳細(xì)些，給學(xué)生一個具體清晰的認(rèn)識，讓學(xué)生明白怎么去寫。只有這樣，學(xué)生才能順利地寫出相應(yīng)的內(nèi)容，獲得初步的成功感，時間長了自然可以由點(diǎn)組成面，寫出像樣的作文來。

三、搭建習(xí)作想象的支架

小學(xué)生天真活潑，最富想象力，只要教師善于誘發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生的想象與聽覺、視覺、嗅覺等有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生們感知到的事物就會豐富多彩，寫出來的作品也會各具特色。聲音、視頻都能啟發(fā)學(xué)生的想象，都能給他們身臨其境之感。在平時的作文指導(dǎo)中，教師要運(yùn)用多種媒介，給學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們的腦海中出現(xiàn)宛若真實(shí)的景象來，這樣他們寫出來的文章就會內(nèi)容豐富，具體而生動。兒童文學(xué)作家楊紅櫻的作品《淘氣包馬小跳》深受學(xué)生的喜愛，就是因?yàn)樗淖髌分锌偸怯刑祚R行空的想象。孩子所熟悉的校園生活圖景，在她出乎意料、大膽無比的想象中，成了一個個讓人啼笑皆非的故事，在不經(jīng)意間又峰回路轉(zhuǎn)，讓人捧腹大笑，這正是想象的魅力所在。

在進(jìn)行“我最喜歡的一種植物”這一習(xí)作指導(dǎo)時，筆者要求學(xué)生們周末自行觀察一種植物。如果就這樣寫，不加以想象方面的指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作必然是缺乏美感的。所以筆者不但要求學(xué)生們觀察，還要求學(xué)生上網(wǎng)看植物介紹，試著畫植物的樣子，從生活中積累感性認(rèn)識；課堂上課件放映各種植物的圖片，配樂朗讀介紹植物，表演模仿植物。學(xué)生們在景中識植物，在情中贊植物，在境中與植物化為一體，這種多維立體的對話，使學(xué)生的整個身心與植物的美、文本語言的美相交相融，形成了深刻的審美體驗(yàn)。美的感受進(jìn)而激發(fā)美的表達(dá)，讓學(xué)生的習(xí)作變得迫不及待，變得更加快樂。

四、搭建語言技巧的支架

語言是指習(xí)作語言、書面語言；技巧，就是表情達(dá)意的方法、行文方法。在學(xué)生習(xí)作前，為其搭建這些表達(dá)技巧的支架，可以幫助他們更好地構(gòu)建文章。比如文章的結(jié)構(gòu)方面，是總分總、總分、分總還是并列式；在寫作順序上是以時間的推移、以地點(diǎn)的變化、以人物感情的變化還是以方位變化等順序來行文；結(jié)尾的方式是如《草原》一文以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”畫龍點(diǎn)睛、直抒胸臆式的結(jié)尾，還是《橋》一文中“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠”設(shè)置懸念、揭示謎底式的結(jié)尾；人物描寫是正面描寫還是側(cè)面描寫，亦或是兩者結(jié)合。這些寫作技巧是優(yōu)秀作品的必備條件，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、領(lǐng)會并努力掌握。只有學(xué)生在腦海中對這些技巧形成了屬于自己的認(rèn)識，那么在習(xí)作需要時，他們就可以從中選擇自己喜歡的、恰當(dāng)?shù)囊环N，結(jié)合想象與實(shí)際情況，實(shí)踐在自己的習(xí)作當(dāng)中。

相信通過教師幫助學(xué)生完成語境、思維、想象和技巧等支架的構(gòu)建，學(xué)生的習(xí)作能力能夠?qū)崿F(xiàn)長足的進(jìn)步，習(xí)作也不再成為學(xué)生的困難，好的作品也會在學(xué)生的習(xí)作中不斷涌現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]周子房.作文教學(xué)中的“支架問題”[J].語文教學(xué)通訊（小學(xué)刊），2010，（9）.

責(zé)任編輯 晴 天endprint