郁廣其 陳曉媛

【摘 要】信息技術(shù)給語(yǔ)文教學(xué)提供了大量信息和多種手段，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等方面都提供更多潛力。因此，語(yǔ)文教師必須將先進(jìn)的教育思想和方法與信息技術(shù)相結(jié)合，更優(yōu)地達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造精神，發(fā)展學(xué)科實(shí)踐能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶審美情操，完善健全人格，在智育與德育方面盡到語(yǔ)文的學(xué)科責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化 激活 拓展 自主 調(diào)控

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0055-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇不同的教學(xué)策略。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！苯┠辏畔⒓夹g(shù)迅速崛起并逐漸進(jìn)入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，使教學(xué)化難為易、化復(fù)雜抽象為直觀形象，將教學(xué)引入全新的境界，成為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有力工具，從而備受青睞。在新課改實(shí)踐中，教師也應(yīng)勇于實(shí)踐創(chuàng)新，嘗試發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化整合語(yǔ)文課程資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)途徑，提高教學(xué)效率，打造高效課堂，從而激發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的生機(jī)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！庇?jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI） 已經(jīng)成為新世紀(jì)語(yǔ)文教育最亮麗的風(fēng)景線，它刺激人的感官，變抽象說(shuō)教為形象演示，降低理解難度，矯補(bǔ)領(lǐng)會(huì)不足；還能有效地喚醒學(xué)習(xí)者的興趣、情緒和思維，從而激發(fā)其求知欲，使其保持積極參與、急切探求的姿態(tài)，甚至觸及學(xué)習(xí)者的情感層面。靈動(dòng)的學(xué)習(xí)形式帶來(lái)的是傳統(tǒng)教學(xué)所達(dá)不到的收效。在突破傳統(tǒng)教學(xué)方式、激活課堂方面，相比于其他學(xué)科，語(yǔ)文更是迫不及待、義不容辭，而且大有作為。

二、利用信息技術(shù)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

小學(xué)生因年齡、生活經(jīng)驗(yàn)諸因素影響認(rèn)知能力有限，尤其對(duì)一些距離較遠(yuǎn)的、抽象的內(nèi)容理解頗有難度，因而可以針對(duì)每節(jié)課的重難點(diǎn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情景，借用豐富的感性知識(shí)來(lái)完成突破。例如，根據(jù)課文《詹天佑》教材的編排意圖、寫(xiě)作意圖以及課文特點(diǎn)，我確立了理解“列車在‘人字形線路上是怎樣行駛的”為重難點(diǎn)，并為此制作了動(dòng)畫(huà)演示課件，再現(xiàn)了在坡度特別大的青龍橋設(shè)計(jì)的“人”字形線路：兩個(gè)火車頭一前一后、一拉一推，過(guò)了 “人”字形岔道口就反過(guò)來(lái)，從而使列車折向西北前進(jìn)。通過(guò)演示，既讓學(xué)生不僅在短時(shí)間內(nèi)輕而易舉地理解了課文，還真切體會(huì)到了詹天佑杰出的創(chuàng)造精神，達(dá)到了事半功倍的效果，而傳統(tǒng)教學(xué)法很難讓學(xué)生真正理解到位。

三、巧用信息技術(shù)，利于自主學(xué)習(xí)。

“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握可以達(dá)到75%；“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息技術(shù)可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的可能。例如《詹天佑》如果讓學(xué)生來(lái)參與制作動(dòng)畫(huà)演示圖，效率自會(huì)不同；講授《桂林山水》時(shí)配合課文選擇圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并且言之有序地描繪所見(jiàn)，再與課文對(duì)照，既體會(huì)出語(yǔ)言的精妙，又增長(zhǎng)了觀察與語(yǔ)言表達(dá)能力，整個(gè)參與過(guò)程興致勃勃，可謂一石數(shù)鳥(niǎo)了。在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，可以強(qiáng)化交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生平等地共享學(xué)習(xí)資源，還可按照自己的基礎(chǔ)、興趣自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法。這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間可以讓學(xué)生更多地主動(dòng)參與，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，更培養(yǎng)語(yǔ)文的綜合能力。

四、拓寬學(xué)習(xí)視野，綜合提升素質(zhì)。

語(yǔ)文課堂僅依靠一張嘴、一本書(shū)、一支筆、一塊板是不能滿足學(xué)生的需求也難以提升教學(xué)效率、很難呈現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與教師魅力的。《標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！薄罢Z(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書(shū)、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館……”信息技術(shù)體現(xiàn)了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，能收集更多的學(xué)習(xí)信息資源，增大了教學(xué)信息量，從而開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文資源，有效解決課堂教學(xué)“少慢差費(fèi)”的問(wèn)題。例如通過(guò)《中國(guó)漢字大會(huì)》 《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》視頻資料的觀摩濡染，使學(xué)生真正體會(huì)到漢語(yǔ)魅力，從內(nèi)心愛(ài)上傳統(tǒng)文化；再如，教授詩(shī)詞除講、抄、背外，可把動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、神采飛揚(yáng)的書(shū)法等諸多中國(guó)元素融合起來(lái)，全方位提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)文字的趣味性與感染力，使學(xué)生真正感受中國(guó)文化的多元風(fēng)采。

因而，我們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)各方面都能適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w信息技術(shù)。實(shí)踐更加使我們體會(huì)到信息技術(shù)教育為語(yǔ)文課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)活力，但如何正確要把握信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效益呢？

其一，把握分寸，過(guò)猶不及。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑就是語(yǔ)言與文字，它的任務(wù)是其他手段取代不了也承擔(dān)不了的——畢竟直觀視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)會(huì)弱化語(yǔ)言感知力或轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)者的注意力，因此信息化教學(xué)手段可起畫(huà)龍點(diǎn)睛地點(diǎn)綴作用，絕對(duì)不可以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。依賴會(huì)弱化教師的綜合能力，深入的思考、隨時(shí)的示范、應(yīng)激的智慧從來(lái)都不可替代，從這個(gè)層面講，多媒體教學(xué)手段是柄雙刃劍，利弊就掌握在教者手中。

其二，因材施教，調(diào)控磨合。使用信息技術(shù)要更好、更快地完成教學(xué)目標(biāo)，教師在調(diào)控應(yīng)該起主導(dǎo)作用，在不斷磨合中將何時(shí)、如何利用等問(wèn)題處理完善，才能真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而不會(huì)被 “牽著鼻子”走。我們?cè)谥谱鱌PT過(guò)程中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師都有特色，但哪一份也不完全符合自己的心意，直接使用會(huì)處處不順、時(shí)時(shí)被動(dòng)，只能不斷比對(duì)琢磨，在取舍中磨合完善。

其三，提升自我，放眼來(lái)拿。它不是一種偷懶的教學(xué)方式，反而對(duì)教師的整體素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)提出了更高的要求。海量信息泥沙俱下的情況下，尤其要求我們放開(kāi)眼光自己來(lái)拿?；蛟S有些時(shí)候客觀情況不盡人意，最終我們回歸、甚至更信賴了紙質(zhì)工具書(shū)，但這些并不會(huì)阻擋思想者、實(shí)踐者的腳步。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《淡談信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用》葉銳（《中學(xué)課程輔導(dǎo)》2014年7月）