張曉松

【摘 要】作為高中語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，寫(xiě)作教學(xué)既是重點(diǎn)——其占據(jù)了語(yǔ)文考試的“半壁江山”，又是難點(diǎn)——面對(duì)作文題目，學(xué)生總是覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)。隨著新課程改革的不斷深入，高中語(yǔ)文作文教學(xué)改革的研究與實(shí)踐受到了越來(lái)越多的關(guān)注。筆者從當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，就如何有效提升學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，提出了一些有效的策略。

【關(guān)鍵字】新課標(biāo) 高中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0181-01

不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江河。作為一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程，寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分。多年來(lái)，廣大教師在高中作文教學(xué)領(lǐng)域付出了辛勤的勞動(dòng)，進(jìn)行了大量的探索，并涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教學(xué)專家，他們?yōu)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)下高中作文教學(xué)的改革作出了突出貢獻(xiàn)，取得了不小的成績(jī)[1]。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育受到傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)觀念的影響較深，總體看來(lái)，當(dāng)前高中作文教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題亟待解決。找到行之有效的方法提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，這是所有高中語(yǔ)文教師一直以來(lái)所共同思索與探討的問(wèn)題。下面，筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，淺談新課標(biāo)下高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)。

一、當(dāng)前高中寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未尊重學(xué)生的主體地位

當(dāng)前，大部分高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式仍局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在作文課堂上以教師為中心。教師在臺(tái)上填鴨式教學(xué)，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)講。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生幾乎沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。久而久之，將嚴(yán)重影響學(xué)生的自主思維發(fā)展。這種教學(xué)方式不僅降低了教學(xué)效率，學(xué)生也會(huì)在枯燥的教學(xué)模式中感到疲憊無(wú)趣，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

2.寫(xiě)作練習(xí)生硬刻板

現(xiàn)在的寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練大多是教師按照教材要求或者考試大綱來(lái)進(jìn)行安排，寫(xiě)作內(nèi)容也一般比較死板生硬。教師在布置寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)很少考慮到學(xué)生的實(shí)際感受，更沒(méi)有考慮到學(xué)生的興趣所在，學(xué)生寫(xiě)作就像在應(yīng)付公事，很難發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)行寫(xiě)作，極大地影響了寫(xiě)作質(zhì)量。

二、提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一些方法

1.興趣是最好的老師

高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在作文教學(xué)過(guò)程中，著力激發(fā)學(xué)生的作文的興趣，通過(guò)各種方法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作樂(lè)趣。首先，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在作文教學(xué)過(guò)程中，筆者為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，就經(jīng)常性、有意識(shí)地在學(xué)生的習(xí)作中去尋找閃光點(diǎn)，比如在遣詞造句、材料取舍、選材立意以及謀篇布局等方面的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)[3]。及時(shí)給學(xué)生的習(xí)作給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，由此，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感到只要再努力，就會(huì)更好，從而有效激勵(lì)學(xué)生以更加積極姿態(tài)進(jìn)行作文學(xué)習(xí)。其次，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的作文興趣。通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)作，在活動(dòng)中作文，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的作文興趣和提升作文水平是至關(guān)重要的，筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中，就刻意將每一次的班級(jí)集體活動(dòng)，比如，一次班級(jí)拔河比賽、一次體育比賽等，都當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生觀察能力、認(rèn)識(shí)能力好契機(jī)，都當(dāng)作提升作文水平和表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)。

2.寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)貼近學(xué)生生活

面對(duì)作文題目，很多學(xué)生都反應(yīng)寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，造成這一問(wèn)題的原因是便是學(xué)生沒(méi)有豐富的寫(xiě)作素材，僅僅是書(shū)本知識(shí)完全不能為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)作源泉。“流連萬(wàn)象之際，沉吟視聽(tīng)之間”，要想寫(xiě)好作文必須融入生活、體察入微、關(guān)注生活，只有充分掌控了生活這一寫(xiě)作的源頭之水，學(xué)生才會(huì)真正有寫(xiě)的[3]。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活——必須尋到源頭才有清的水喝”。觀察、認(rèn)識(shí)、體會(huì)生活，才是學(xué)生提高寫(xiě)作能力的重要途徑。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視幫助學(xué)生明確生活對(duì)寫(xiě)作的重要性，而不是僅僅注重讓學(xué)生關(guān)注書(shū)本，關(guān)注優(yōu)秀作文作品，只有結(jié)合生活深入生活，學(xué)生才有能在作文中表達(dá)的東西，腹中空空如野在寫(xiě)作時(shí)自然無(wú)話可說(shuō)無(wú)話可寫(xiě)。所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，單純的學(xué)習(xí)模仿優(yōu)秀作品而缺乏生活這一寫(xiě)作基石的支持，學(xué)生只是獲得了“魚(yú)”而非學(xué)會(huì)了“漁”。正如羅丹所說(shuō)的那樣：“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊寣W(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)美的眼睛，關(guān)注生活、融入生活、發(fā)現(xiàn)生活中的善惡美丑，感受人生百態(tài)的喜怒哀樂(lè)，學(xué)生才會(huì)扔肯豐富的寫(xiě)作素材，才會(huì)讓學(xué)生的作文有既有堅(jiān)強(qiáng)的骨架又有豐富的皮肉，而不會(huì)只有一個(gè)輕飄飄的如同鳴蟬蛻下的空殼。

3.注重實(shí)效，科學(xué)指導(dǎo)

認(rèn)識(shí)是作文的前提，積累是作文的途徑，而指導(dǎo)是作文的關(guān)鍵。在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，作文教學(xué)課可以大膽的進(jìn)行課型改革，比如設(shè)立素材收集課、立意訓(xùn)練課、選題講評(píng)課等等，打破傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以專題的形式開(kāi)展課例，甚至是師生共同就社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行教材的組織。常言道“文章不怕千遍改”，所以也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的批改形式，由之前的教師一人改全班變?yōu)槿喙餐?，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展多種形式的作文批改，比如全閱評(píng)分、重點(diǎn)批改、個(gè)別面批、自批自改、互批互改等。使學(xué)生真正意識(shí)到自己是作文的主人，從而獲得實(shí)打?qū)嵉男Ч?/p>

總之，高中語(yǔ)文作文教學(xué)改革非一朝一夕，廣大教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，積極更新教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新，探索新的教學(xué)方法，拓寬寫(xiě)作題材，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周雪萍. 談新課改下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2013， 7（21）.