李志偉

摘要：本文采用課堂話語內(nèi)容分析的手段，比較了職前英語教師和經(jīng)驗(yàn)教師在課堂反饋話語上的不同，從反饋的類型和分布、教師反饋偏好、反饋的多樣性和靈活性以及提供給學(xué)生語言輸出的機(jī)會等幾個方面了解職前英語教師課堂反饋的特點(diǎn)及不足，并提出了相應(yīng)的改善措施，使職前英語教師和教師教育者更多地關(guān)注教師課堂反饋，從而更有效地促進(jìn)英語課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教師反饋；反饋類型；反饋偏好；反饋多樣性和靈活性

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）33-0029-02

一、緒論

教師話語在課堂的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中扮演一個重要的角色，不僅表現(xiàn)在對課堂的組織上，同時在二語習(xí)得的過程也極為關(guān)鍵（Nunan 1991）。教師的反饋，作為教師話語的一部分，不單單是教師執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，而且也是一個對學(xué)生語言輸入的重要來源。不可否認(rèn)，有效的教師反饋可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率。

二、教師話語研究

教師在課堂上的話語一直是語言學(xué)家和第二語言習(xí)得研究者的重要研究課題。自1970年以來，大量的研究人員已經(jīng)發(fā)現(xiàn)教師話語在以教室學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式中有不同的特點(diǎn)。最初，一些研究人員從傾向于注重發(fā)音，到連讀、重音、詞匯、句法結(jié)構(gòu)和教師話語。后來重點(diǎn)已逐漸放在各級層次教師各方面的話語，如教師話語量、教師話語類型和教師話語功能等。

在中國，教師話語在近年來備受研究者的關(guān)注。很多關(guān)于教師話語的研究已經(jīng)被人們整理成冊，具有一定的理論基礎(chǔ)。趙曉紅（1998）發(fā)現(xiàn)，在以教師為中心的英語課堂中，教師話語往往占據(jù)了70%的課堂時間，老師和學(xué)生之間的交流是嚴(yán)重不足，她指出，教師話語的數(shù)量和質(zhì)量都不令人滿意。

三、教師反饋研究

教師反饋?zhàn)鳛榻處熢捳Z的一個關(guān)鍵方面，在語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中起著重要的作用。不管是課上還是課后，什么樣的反饋就會對學(xué)生產(chǎn)生什么樣的重大行為，影響學(xué)生以后的表現(xiàn)，因此教師反饋引起了國內(nèi)外越來越多學(xué)者的重視。國內(nèi)英語教學(xué)領(lǐng)域在較長的一段時期內(nèi)對教師反饋研究缺乏足夠的重視，相關(guān)的研究較為落后（張雪梅、戴煒棟，2001）。近十年來，國內(nèi)英語教學(xué)研究者開始致力于課堂教師反饋的研究，并取得了一定的研究成果。但大多數(shù)研究往往只是借鑒國外二語課堂教師反饋的概念，在實(shí)驗(yàn)條件下觀察不同類型教師反饋的效果。盡管這些研究豐富了我們對教師反饋的認(rèn)識，但借鑒來的二語反饋概念未必能完全適用于國內(nèi)英語課堂教學(xué)的實(shí)際，且實(shí)驗(yàn)條件下的教學(xué)效果未必適用自然條件的英語課堂。這種研究現(xiàn)狀致使許多問題無論在理論還是在實(shí)踐層面都得不到滿意的解決：一方面，其不利于全面認(rèn)識英語課堂教師反饋的特征；另一方面，也不利于建立適合中國英語課堂教學(xué)的有效反饋機(jī)制，最大地發(fā)揮教師反饋的積極意義。因此，我們應(yīng)從國內(nèi)英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在廣泛吸收國外教師反饋研究成果的基礎(chǔ)上，著重從學(xué)生的主體地位和個體情境出發(fā)，分析和總結(jié)不同水平、不同層次英語課堂教師反饋的特征，去建立有效的教師反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師反饋效益的最大化。

四、教師反饋的定義

眾多研究人員提供了他們對教師反饋的各種理解，許多學(xué)者和研究人員研究的角度不同，因此教師反饋得到的定義不同。反饋是由辛克萊和庫塔（1975）在分析課堂話語的第三個模式I-R-F交換結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中提出，“I”代表開始引發(fā)，“R”反應(yīng)和“F”反饋或追加。追加行動仍反映出后面學(xué)生的表現(xiàn)。一些研究人員提供的版本定義的反饋，從反饋的內(nèi)容和功能的角度來看，反饋是在刺激和促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。庫克（2000）指出，反饋是教師評價學(xué)生的反應(yīng)。根據(jù)烏爾的陳述（2000），反饋是通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)而做出評估的一種反饋信息，通常都是以改善和提高學(xué)習(xí)能力為目的。

五、教師反饋的功能

反饋在激勵學(xué)生、促使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中尤為重要。從教師的反饋中，學(xué)習(xí)者可以知道他們在做什么，他們已經(jīng)取得多少進(jìn)步。教師反饋的功能毫無疑問在課堂教學(xué)中具有重要意義。一些研究者指出，積極的反饋不僅使學(xué)生知道他們表現(xiàn)得有多好，同時也增加了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，構(gòu)建一個具有激勵性的教室氣氛，所以它比消極反饋更有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。有效反饋能夠使課堂上的學(xué)生關(guān)注在問題和回答上，而不是回答問題的學(xué)生的個性上，因此能夠凸顯出課堂互動的學(xué)術(shù)目標(biāo)。在恰當(dāng)運(yùn)用的情況下，反饋?zhàn)鳛橐环N教學(xué)工具，不僅僅能用于回答問題的學(xué)生，而且能用于整個班級。所有的學(xué)生都能從具有指導(dǎo)性的、教育性的及聚焦的反饋中獲益。同時，當(dāng)教師的反饋是這種類型時，學(xué)生還能學(xué)會傾聽。通常情況下反饋都是以口頭的形式出現(xiàn)，但并非一定如此。教師也可以運(yùn)用手勢等體態(tài)語，尤其是在口頭應(yīng)答的情況下。很明顯，點(diǎn)頭通常表示“正確的”。然后可以接著問一個計劃的問題來使學(xué)生的回答更加詳細(xì)。請記住，我們目前的重心是在口頭回答中反饋的應(yīng)用，而收斂性問題要求的答案是可以根據(jù)它們的正確性進(jìn)行評估的。當(dāng)我們考慮了某種評價量規(guī)和一系列規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)思反饋時，我們更有可能有效地履行之前提到的兩個指導(dǎo)性原則的責(zé)任：（1）讓回答問題的學(xué)生了解所提供的答案是正確的，還是錯誤的；（2）讓課堂上所有的學(xué)生獲得對每個問題最完整、正確和適當(dāng)?shù)拇鸢?。但是我們建議的第三類型的“工作”——幫助學(xué)生建立能夠使知識長期保留聯(lián)系的情況怎么樣？

六、教師反饋的分類

識別老師的反饋，作為對學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)評價，反饋可以分為積極反饋（肯定的、滿意的和贊同的）和消極反饋（反對、拒絕和分歧），這是一個被廣泛接受的分類反饋。施瓦茲和懷特（2000）區(qū)分兩種類型的反饋：形成性和總結(jié)性。形成性的反饋可以改變學(xué)生的思維或行為，來促進(jìn)學(xué)習(xí)。總結(jié)性評估則對一個學(xué)生的作業(yè)或測試進(jìn)行評估，并產(chǎn)生一定的分?jǐn)?shù)。從功能的角度來看老師反饋，比希爾和奧勒把反饋分為兩種：情感反饋和認(rèn)知反饋。前者側(cè)重于激勵和支持在互動中的兩方，彼此在相互作用；而后者的側(cè)重點(diǎn)在于內(nèi)容和實(shí)際理解以及提供關(guān)于使用語言的信息。

七、結(jié)論

教師反饋可能會影響學(xué)生的行為，并且塑造他們的未來行為，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。有效的教師反饋幫助學(xué)生理解為什么他們的答案是正確的或錯誤的，幫助學(xué)生發(fā)展有用的策略來提高他們的學(xué)習(xí)成績，防止學(xué)生繼續(xù)錯誤的學(xué)習(xí)和反饋行為，并提供額外的學(xué)習(xí)來增加學(xué)習(xí)的機(jī)會。充分仔細(xì)的教師反饋行為能夠正確地引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該更多地關(guān)注他們的課堂反饋和評估的可靠性。只有通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)生評估才能使學(xué)生積極地參與交流活動。

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An Analysis of Pre-service EFL Teachers' Feedback in Classroom

LI Zhi-wei

（Foreign Language Department of Guangdong Polytechnic，F(xiàn)oshan，Guangdong 528041，China）

Abstract：This paper is focused upon the differences in classroom feedback between the pre-service EFL teacher and the experienced EFL teacher based on the content analysis of classroom discourse in terms of the feedback types and distribution，the feedback preference，the feedback variety and flexibility，and the opportunities provided for students' output.It aims at figuring out the characteristics of pre-service EFL teachers' feedback，especially the problems of their feedback as well as offering some advice for them to improve their feedback in classroom.The research may help both the EFL teacher educators and EFL teachers know more about the real picture of teacher feedback and practice more effectively in classroom teaching.

Key words：teacher feedback；feedback types and distribution；feedback preference；feedback variety and flexibility