鄭 鍵

(福建省廈門雙十中學(xué) 361009)

林建春

(福建省普通教育教學(xué)研究室 福州 350003)

1 近年全國(guó)高考生物學(xué)卷的特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)近些年的全國(guó)生物學(xué)卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.1 注重概念理解和科學(xué)思維 近幾年全國(guó)卷的一個(gè)重要特點(diǎn)就是注重對(duì)生物學(xué)概念和原理的考查，并且對(duì)認(rèn)知的要求大多都需達(dá)到理解水平以上：①考查學(xué)生對(duì)單一核心概念的深入理解，例如，2016年全國(guó)Ⅰ卷的第2題要求理解主動(dòng)運(yùn)輸概念內(nèi)涵和特點(diǎn)才能判斷一氧化碳和蛋白質(zhì)變性劑是否對(duì)其產(chǎn)生影響；②要求學(xué)生能應(yīng)用兩個(gè)及以上相關(guān)概念來(lái)解決問(wèn)題。例如，2016年全國(guó)Ⅰ卷的第29(2)題要求學(xué)生同時(shí)理解DNA以及dATP的結(jié)構(gòu)；③考查學(xué)生的思維技能。2016年全國(guó)Ⅰ卷的第31(3)題：免疫細(xì)胞行使免疫功能時(shí)，會(huì)涉及到胞吞和胞吐這兩種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式，這兩種方式的共同點(diǎn)有？以及2015年全國(guó)Ⅰ卷的第30(3)題：腎上腺素和乙酰膽堿在作用于心臟、調(diào)節(jié)血壓的過(guò)程中所具有的共同特點(diǎn)是？這兩年的試題都要求學(xué)生能夠比較歸納。又如，2012全國(guó)卷第32題借助探究“鹿角效應(yīng)”假說(shuō)是否成立來(lái)考查假說(shuō)演繹的思維技能。

1.2 注重科學(xué)表達(dá)、實(shí)驗(yàn)探究等能力 從以下兩個(gè)方面來(lái)闡述：

1.2.1 科學(xué)表達(dá)能力 對(duì)2013—2016年全國(guó)Ⅰ卷的生物學(xué)試題分析發(fā)現(xiàn)：除了2015年有2個(gè)填空外，其他3個(gè)年份均有4個(gè)填空需要學(xué)生用有邏輯的句子進(jìn)行回答。對(duì)這些表述題大致可歸為兩大類：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(含思路、過(guò)程、結(jié)果、結(jié)論等)和邏輯分析類(含原因、依據(jù)、前提條件、結(jié)論、概括等)。其中邏輯分析類試題的答案也主要分為兩類：①利用教材重要概念，依據(jù)題意加工而成。例如，2014年第30(2)題要求學(xué)生回答次生演替比初生演替快的原因；②依據(jù)試題材料所提供的信息答題。例如，2015年第29(1)題要求學(xué)生回答單位光照時(shí)間內(nèi)，C組植物合成有機(jī)物的量高于D組植物合成有機(jī)物的量的依據(jù)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)探究能力 對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究能力的考查主要分為3大類：教材實(shí)驗(yàn)原理與操作類、實(shí)驗(yàn)分析類和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類。①對(duì)于教材實(shí)驗(yàn)原理與操作類試題而言，多為記憶和理解水平，要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，進(jìn)行適當(dāng)遷移，如果有過(guò)相似實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)歷的學(xué)生能更好地適應(yīng)該類試題。例如，2016年全國(guó)Ⅰ卷的第3題對(duì)測(cè)定酶活力的實(shí)驗(yàn)考查中，很多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生雖然通過(guò)排除法或?qū)Ρ雀鱾€(gè)選項(xiàng)擇優(yōu)后能選出正確答案，但是第一眼看正確答案選項(xiàng)時(shí)都有些遲疑，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中很多時(shí)候都會(huì)說(shuō)為了要保證酶和底物接觸的瞬間兩者就需達(dá)到特定反應(yīng)溫度，故要提前分別將酶和底物保溫在特定溫度條件下，而該題中酶卻沒(méi)有預(yù)保溫就直接加入，這在很多學(xué)生看來(lái)是不合理的。而如果學(xué)生有類似實(shí)驗(yàn)的操作經(jīng)歷，就知道實(shí)際上酶的量是極少的，基本上不會(huì)影響反應(yīng)體系的溫度。②對(duì)于實(shí)驗(yàn)分析類試題而言，一般要求學(xué)生的認(rèn)知水平能達(dá)到分析水平。該類型題目重點(diǎn)在于學(xué)生需分析和把握實(shí)驗(yàn)的假設(shè)，明確自變量和因變量以及兩者的關(guān)系，理解實(shí)驗(yàn)的思想方法，才能順利解答問(wèn)題。③實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類的試題多以遺傳題為背景，基本能達(dá)到最高認(rèn)知水平——?jiǎng)?chuàng)造，對(duì)學(xué)生有較高的挑戰(zhàn)，常常需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，或者描述整個(gè)實(shí)驗(yàn)(含實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論)。

2 提高三教學(xué)有效性的策略

高三年級(jí)是學(xué)生梳理、鞏固知識(shí)、提高能力的階段。高三的學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中落實(shí)概念的深層理解，得到邏輯思維、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練和強(qiáng)化，才能勝任高考的挑戰(zhàn)，生物學(xué)素養(yǎng)才會(huì)得到深化和提升。根據(jù)上述對(duì)全國(guó)卷的特點(diǎn)分析，結(jié)合筆者在教學(xué)中的體會(huì)，提出如下幾點(diǎn)高三教學(xué)建議。文中涉及的教材以人教版高中生物學(xué)教材為例。

2.1 以評(píng)價(jià)促教學(xué)，落實(shí)概念的深層理解 高三需要做題，但不是為做題而做題。試題是一種評(píng)價(jià)工具，應(yīng)選好試題有針對(duì)性地進(jìn)行考察，暴露學(xué)生問(wèn)題，反思概念教學(xué)的落實(shí)，改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解概念。以下以2016年4月福建省質(zhì)檢生物學(xué)試題31題為例介紹如何利用試題引導(dǎo)學(xué)生真正理解樣方法及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

例題 某自然保護(hù)區(qū)占地面積1133 hm2，科研人員對(duì)一塊0.2 hm2樣地的喬木層進(jìn)行多次調(diào)查，部分種群數(shù)量變化如下表(單位：株)：

據(jù)表回答下列問(wèn)題：

(1)(2)略。

分層優(yōu)勢(shì)種群調(diào)查年份1982年1992年2002年頂層錐栗442中間層厚殼桂107301下層云南銀柴170204230

(3)調(diào)查該樣地錐栗種群數(shù)量______(可以/不可以)采用逐個(gè)計(jì)數(shù)法。

(4)若用該數(shù)據(jù)代表當(dāng)年自然保護(hù)區(qū)內(nèi)云南銀柴的種群密度，則不可靠。要獲得可靠的結(jié)果，應(yīng)該如何取樣？

第(3)題很多學(xué)生會(huì)選錯(cuò)，第(4)題出現(xiàn)的問(wèn)題主要是沒(méi)有同時(shí)把握住“隨機(jī)”和“選取若干個(gè)樣方”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，甚至答出諸如“應(yīng)用樣方法取樣、保護(hù)區(qū)外取樣、隨意取樣”等答案。實(shí)際上這道題是營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)情境，考查學(xué)生對(duì)樣方法這一重要概念的理解。很多學(xué)生沒(méi)有理解好題目的情境以及問(wèn)題的指向，或?qū)τ跇臃椒ǖ确N群密度調(diào)查方法的理解不清、概念模糊，而這不僅直接影響到學(xué)生答題，還影響審題、理解題意。

在樣方法復(fù)習(xí)教學(xué)中，需要明確這節(jié)課的一個(gè)要點(diǎn)是介紹種群密度的調(diào)查方法，緊接著還需要幫助學(xué)生與真實(shí)情景相結(jié)合，幫助學(xué)生首先理解逐個(gè)計(jì)數(shù)這種最精確的調(diào)查方法的適用范圍必須同時(shí)滿足范圍小且個(gè)體大兩個(gè)條件。之后要反過(guò)來(lái)讓學(xué)生體會(huì)估算法的適用范圍——分布范圍較大(如大草原上的斑馬)或個(gè)體較小(樹(shù)枝上的蚜蟲(chóng))。隨后解釋樣方法的內(nèi)涵，這樣才符合認(rèn)知規(guī)律。如果學(xué)生真正理解教材中對(duì)樣方法的論述，他們就知道題中的“某自然保護(hù)區(qū)占地面積”指的是樣方法定義中的“被調(diào)查種群分布的范圍內(nèi)”，而“科研人員對(duì)一塊0.2 hm2樣地”不是指該范圍，而是指“范圍內(nèi)的其中一個(gè)樣方”。這樣，第(3)題問(wèn)的實(shí)際上就是一個(gè)樣方內(nèi)如何統(tǒng)計(jì)數(shù)量，這只能逐個(gè)計(jì)數(shù)，而不能再估算了，因?yàn)檫@個(gè)步驟是整個(gè)保護(hù)區(qū)某種群密度估算法的一個(gè)具體操作環(huán)節(jié)。而第(4)題實(shí)際上指的是一個(gè)樣方不足以代表整個(gè)調(diào)查范圍的情況，還必須“隨機(jī)選取若干個(gè)樣方”才可。

2.2 建立知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生思維技能 在落實(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，要分析知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)，幫助其長(zhǎng)久理解和記憶。在建立這樣的聯(lián)系時(shí)，要盡量以學(xué)生為主，讓學(xué)生思考，多問(wèn)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的思維技能。例如，讓學(xué)生比較分析“樣方法、酵母菌種群密度調(diào)查中的抽樣檢測(cè)法以及血球計(jì)數(shù)板計(jì)數(shù)法有什么關(guān)聯(lián)和區(qū)別？”幫助學(xué)生理解這些都是估算種群密度的方法，都要遵循隨機(jī)和多個(gè)樣本，讓樣本具有代表性。除了在知識(shí)點(diǎn)之間建立橫向聯(lián)系，節(jié)與節(jié)之間、章與章之間也需要建立聯(lián)系。例如，生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性一章，先呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)(第一節(jié))，再呈現(xiàn)功能(分別在第二、三、四節(jié)描述三個(gè)功能，即能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞)，最后，再談及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

2.3 優(yōu)化課堂，讓學(xué)生親歷探究活動(dòng) 科學(xué)表達(dá)能力和實(shí)驗(yàn)探究能力的培育不是一朝一夕能夠達(dá)成的，需要時(shí)間和智慧，要求高三教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)好活動(dòng)，為學(xué)生提供進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的平臺(tái)，并且在過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)，尤其是通過(guò)問(wèn)題的互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法以及依據(jù)。

例如，在樣方法的高三教學(xué)中，教師可以在回顧樣方法的使用范圍和原理后，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，請(qǐng)學(xué)生一起思考可以用什么材料來(lái)模擬使用樣方法調(diào)查種群密度的實(shí)驗(yàn)，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。必要時(shí)給予提示，例如，可以在桌子上(調(diào)查范圍)撒不同顏色的豆(模擬各種植物)，調(diào)查其中某種顏色豆的種群密度。

另外，可以引導(dǎo)學(xué)生思考選多大的樣方合適，并設(shè)計(jì)探究方案(如不同組用不同大小的樣方來(lái)估算，最后和逐個(gè)計(jì)數(shù)法進(jìn)行比對(duì))?？梢宰寣W(xué)生口頭表達(dá)，也可以讓學(xué)生寫出選擇什么材料、為何選擇這種材料、如何進(jìn)行模擬等模擬實(shí)驗(yàn)方案以及后續(xù)的探究方案等，培育學(xué)生的探究能力、表達(dá)能力，最終達(dá)到能力提升的目的。

(基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年教改及陶研專項(xiàng)課題，No. FJJG15-26)