徐翔+繆建山

【基金項(xiàng)目】《“自學(xué)·交流式語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)踐研究》系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十期立項(xiàng)課題（編號(hào)2013JK10-L118），課題組核心成員：姜曉霞，王春苗，何梅，孫咪咪，吳萌。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0049-02

我們開(kāi)展“自學(xué)·交流式語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)踐研究，基于以下認(rèn)識(shí)：第一，目前的語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。簡(jiǎn)言之，存在閱讀總量少、課外閱讀缺少指導(dǎo)、課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)等問(wèn)題。第二，新課改提出了高要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，提倡“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，”第三，我校有開(kāi)展研究的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從2007年開(kāi)始“自學(xué)？交流”高效課堂學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究，取得了可喜成績(jī)。探索更具學(xué)科特色、更符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的閱讀教學(xué)方法和途徑，就顯得格外迫切和必要。

一、概念的界定

1.核心概念?！白詫W(xué)·交流”是新知學(xué)校在課程改革實(shí)踐中，總結(jié)出來(lái)的一種高效課堂學(xué)習(xí)模式?！白詫W(xué)·交流式”意即運(yùn)用該模式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，在某種意義上，也可視為一種學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)方式。

2.課題界定?！白詫W(xué)·交流式語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，就是以單元為基本教學(xué)單位，以整合為基本教學(xué)理念，以教材的單元主題為主線，構(gòu)建以一定主題為依托，以自學(xué)為主要策略，以合作、探究、交流為基本學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)模式。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)：①構(gòu)建以一定主題為依托，以“自學(xué)·交流”為主要策略，以分享感悟?yàn)楹诵膬r(jià)值，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的主題閱讀學(xué)習(xí)模式。②加強(qiáng)對(duì)一類(lèi)文體教學(xué)的研究，獲得學(xué)習(xí)同類(lèi)文體的方法。③形成有一定水準(zhǔn)和較高品質(zhì)的主題學(xué)習(xí)閱讀教材。④打造一支適應(yīng)主題學(xué)習(xí)教學(xué)的教師隊(duì)伍。⑤打造“自學(xué)·交流”高效課堂品牌。

2.研究?jī)?nèi)容：重點(diǎn)研究“自學(xué)·交流式語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施策略。另外，就以下問(wèn)題設(shè)計(jì)子課題：課題與學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀意識(shí)、閱讀精神形成的研究；主題的深化與拓展研究；口語(yǔ)交際與習(xí)作能力培養(yǎng)途徑的研究；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制的研究。

三、研究方法與措施

（一）研究方法：以行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主要方法，輔之以調(diào)查研究法、案例研究法、文獻(xiàn)研究法。不展開(kāi)說(shuō)明。

（二）主要措施：限于篇幅，研究過(guò)程的幾個(gè)階段的常規(guī)工作和一般做法，不再贅述?，F(xiàn)就幾項(xiàng)重要舉措做簡(jiǎn)要說(shuō)明。

1.著力解決讀本問(wèn)題。沒(méi)有可供閱讀的文本，一切都是空談。先期，我們是征訂與我們教材相同的其他主題閱讀實(shí)驗(yàn)讀本。隨著實(shí)驗(yàn)深入，我們組織編寫(xiě)了《新知語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)文叢》和《古詩(shī)文誦讀讀本》。關(guān)于整本書(shū)的閱讀，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)校出資購(gòu)買(mǎi)了一部分，動(dòng)員學(xué)生購(gòu)買(mǎi)一部分。開(kāi)展圖書(shū)漂流閱讀，保證一個(gè)班級(jí)在同一時(shí)間共讀一種書(shū)，以便交流分享。學(xué)生讀過(guò)的書(shū)，建立漂流卡，捐贈(zèng)學(xué)校圖書(shū)室，供下一年級(jí)同學(xué)閱讀，確保人人有書(shū)讀。

2.規(guī)范運(yùn)用“自學(xué)·交流”模式。自學(xué)和交流，是新知課堂教學(xué)的兩個(gè)基本板塊。①自學(xué)環(huán)節(jié)。由學(xué)生面對(duì)文本（課本、學(xué)案、工具書(shū)等）獨(dú)立自學(xué)。文本中的學(xué)案，由教師在課前擬寫(xiě)。②交流環(huán)節(jié)。自學(xué)后，在同學(xué)之間進(jìn)行。這又分兩個(gè)部分：動(dòng)態(tài)小組內(nèi)水平相當(dāng)學(xué)生的交流，靜態(tài)小組內(nèi)水平不相當(dāng)學(xué)生的交流。表達(dá)可以是口頭的，也可以是書(shū)面的。書(shū)面表達(dá)，可以在紙上，也可以在黑板上、甚或地面上。

3.提出“三大板塊”教學(xué)規(guī)范。我們把課內(nèi)外閱讀劃分為教科書(shū)單元主題學(xué)習(xí)、古詩(shī)文誦讀及整本書(shū)閱讀三個(gè)板塊。對(duì)每一板塊的教學(xué)，通過(guò)反復(fù)研討總結(jié)，我們制定了教學(xué)要求規(guī)范，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間安排、教學(xué)策略、基本課型等內(nèi)容。

4.構(gòu)建基本課型。①關(guān)于教科書(shū)教學(xué)：我們構(gòu)建了整體識(shí)字課型、以文帶文課型、群文閱讀課型、分享展示課型。比如以文帶文課型：從教材單元中挑選一篇富有代表性的文章進(jìn)行“精讀”，這篇文章?lián)?fù)著“以例悟法”的任務(wù)，起著“舉一反三”的作用。單元內(nèi)的其它幾篇文章都“依法自學(xué)”，旨在通過(guò)大量閱讀，最后讓孩子們感悟點(diǎn)什么，實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破。②關(guān)于整本書(shū)閱讀：基本流程為：導(dǎo)讀—自學(xué)—交流—延伸。構(gòu)建了導(dǎo)讀型、交流型、比較型三種課型。

四、研究成果

（一）構(gòu)建了主題學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式

建立完善了以閱讀教學(xué)為主的大單元教學(xué)模式，涵蓋教科書(shū)單元主題學(xué)習(xí)、古詩(shī)文誦讀 、整本書(shū)閱讀三大板塊，形成七種基本課型。詳見(jiàn)上文，不再贅述。

（二）開(kāi)發(fā)了課程教學(xué)資源

課題研究的目的之一就是推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。每個(gè)單元都是一個(gè)文化大單元，以教材的課文為核心，由校本教材《古詩(shī)文誦讀讀本》中的優(yōu)秀詩(shī)文、《新知語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)文叢》中的文章和每單元一本推薦書(shū)目形成主題文化內(nèi)容。主題大單元的閱讀內(nèi)容與過(guò)去教材一個(gè)單元的四五篇課文相比成倍增長(zhǎng)，學(xué)生閱讀空間更大，閱讀視野更廣，閱讀效率更高。

（三）提高了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

首先，學(xué)生初步養(yǎng)成了良好閱讀習(xí)慣。“自學(xué)？交流”模式，保證了學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)間和空間，逐漸養(yǎng)成了良好閱讀習(xí)慣。比如，學(xué)生在自學(xué)時(shí)能獨(dú)立思考，主動(dòng)批注、圈畫(huà)，寫(xiě)下自己的理解。其次，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)生基本上都能知道在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該做什么，怎么做，達(dá)到什么要求。再次，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)生主體地位得到落實(shí)，課堂上學(xué)得扎實(shí)、輕松，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性高漲。最后，培養(yǎng)了學(xué)生自信人格。學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)多了，膽子越來(lái)越大，越來(lái)越敢說(shuō)，越來(lái)越會(huì)說(shuō)，越來(lái)越自信。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)熱情、參與意識(shí)以及自信品格，無(wú)不給來(lái)校觀摩學(xué)習(xí)的客人老師留下深刻印象和高度評(píng)價(jià)。

（四）促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

一是教師教學(xué)理念發(fā)生根本性變化。比如，對(duì)課堂的重新認(rèn)識(shí)。課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為得以進(jìn)行和完成的地方；課堂，四方的空間和四十分鐘的時(shí)間這一時(shí)空形式，都完全屬于學(xué)生；課堂上，學(xué)生“學(xué)到”了什么固然重要，但遠(yuǎn)不如在學(xué)習(xí)的方法、能力、習(xí)慣和興趣等方面“學(xué)會(huì)”了什么更重要。二是教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。教師必須站在與主題相關(guān)聯(lián)的閱讀材料的更高處，做好學(xué)生的合作伙伴。新知學(xué)校對(duì)教師角色的定位是：一個(gè)學(xué)習(xí)者。課堂上，教師始終在學(xué)生們中間，在學(xué)生需要的時(shí)候、用學(xué)生要求的方式參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。自學(xué)時(shí)，教師巡視，關(guān)注、觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的不規(guī)范或?qū)W習(xí)方法的不正確等及時(shí)指正。三是教師處理教材和課程開(kāi)發(fā)的能力得到發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案是教師處理教材和學(xué)生課堂自學(xué)時(shí)的主要呈現(xiàn)形式和重要載體。我們通過(guò)三級(jí)備課等途徑對(duì)每節(jié)課、每次活動(dòng)都做到教學(xué)目標(biāo)明確，反對(duì)為了創(chuàng)造性地使用教材而輕率、刻意地去更改教材內(nèi)容。除了開(kāi)發(fā)了校本教材《古詩(shī)文誦讀讀本》和《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)文叢》，每個(gè)教師平時(shí)都能根據(jù)班級(jí)實(shí)際及教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造性的整合、利用和開(kāi)發(fā)其他教學(xué)資源。

（五）提升了學(xué)校的社會(huì)影響力

新知學(xué)校一度被媒體稱(chēng)作“連云港的杜郎口”、“江蘇的杜郎口”；新知的“自學(xué)·交流”高效課堂模式，被稱(chēng)作“新知的杜郎口模式”。新的課堂，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了師生的校園生活。學(xué)校連年獲得市教育局的“教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)”和“教學(xué)管理綜合獎(jiǎng)”；市教育局的“課堂教學(xué)效益年”現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)在新知舉行；市縣教育局和縣人民政府給學(xué)校各種榮譽(yù)和表彰；社會(huì)各界對(duì)學(xué)校有了廣泛的贊譽(yù)。一些學(xué)校也在模仿、學(xué)習(xí)、借鑒新知學(xué)校的課堂模式中實(shí)施教育改革，取得明顯成效，在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生一定影響；《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》、《連云港教育》、《連云港日?qǐng)?bào)》、江蘇教育電視臺(tái)等媒體對(duì)學(xué)校的課改作了報(bào)道；灌南縣教育局在全縣推行“全優(yōu)課堂”，連云港市教育局在全市推行“三案·六環(huán)節(jié)”，新知學(xué)校一直被視作“榜樣”，全市和全縣的每一所學(xué)校都到新知參觀學(xué)習(xí)過(guò)。

嚴(yán)格說(shuō)，“自學(xué)·交流式語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是學(xué)校的“自學(xué)·交流”總課題的一個(gè)學(xué)科子課題，它具有“自學(xué)·交流”課堂模式的本質(zhì)特征，同時(shí)，它又具有語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)校近年來(lái)在縣組織的相關(guān)調(diào)研考試中，新知學(xué)校的語(yǔ)文成績(jī)始終處在領(lǐng)先位置。無(wú)論是專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)評(píng)估，還是來(lái)校觀摩老師的課堂觀察；也不管考試成績(jī)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還是家長(zhǎng)對(duì)孩子發(fā)生變化的直觀感受，都充分反映了此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究的顯著效果。

五、總結(jié)反思

1.結(jié)論：“自學(xué)·交流式語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”研究，以教材的單元主題為主線，以大單元為基本的教學(xué)單位，以自學(xué)為主要策略，以合作、探究、交流為基本的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)充分、自主、自由的大量閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。在研究過(guò)程中，構(gòu)建了語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的教學(xué)范式，提煉出三大板塊的整體識(shí)字、以文帶文、分享展示等七種課型。實(shí)現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)了大量的課程資源，促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)能力的發(fā)展，大大提升了學(xué)校的社會(huì)影響力。北大溫儒敏教授就部編教材的閱讀教學(xué)如何拓展閱讀量，提出“1+X”的海量閱讀、一篇帶多篇、一文帶整體、一課帶一類(lèi)的教學(xué)建議，可以看著是對(duì)本課題研究成果的一種肯定。

2.思考：在課題研究中我們深切體會(huì)到，有些問(wèn)題需要思考，有些工作有待加強(qiáng)。一是如何形成培養(yǎng)合格的實(shí)驗(yàn)教師的長(zhǎng)效機(jī)制，如何激發(fā)教師自主發(fā)展、自我提高，變“學(xué)校要我做”為“我要主動(dòng)做”。二是如何使得課題研究在較高水準(zhǔn)運(yùn)行。比如，案例分析與研究做得還不足，需要多做錄像課的微格分析，使其更具有典型性與指導(dǎo)性。三是如何幫助學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)中的惰性、如何提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。我們將在下一階段的研究中給予更多的關(guān)注，探索解決的辦法。

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