孫莉莉+董亞蕾

【摘要】信息技術(shù)課是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的工具課程，而其中的技能又是最重要的，理論知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，技能是理論知識(shí)的目的，只掌握知識(shí)沒有技能就如同紙上談兵。要真正把所學(xué)知道溶入到自身，還必須親身實(shí)踐，動(dòng)手操作。我們要把培養(yǎng)信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作技能作為主要任務(wù)，而動(dòng)手去實(shí)踐去操作是實(shí)現(xiàn)這一目的的基本方法。準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課前學(xué)生積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)老師布置的任務(wù)，課上進(jìn)行展示，學(xué)生之間補(bǔ)充和質(zhì)疑，在學(xué)生中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的碰撞，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)課堂 信息技術(shù) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0144-02

一、“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)課堂模式

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)由教師通過(guò)講授，把知識(shí)傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成了教師演示→學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)倦怠的情況，并且不利于學(xué)生積極主動(dòng)的探索新知。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師教各種學(xué)科，其最終目的是達(dá)到不復(fù)教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！薄皽?zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)課堂的教學(xué)模式就是打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的探究知識(shí)，并且在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)集智的效果?！睖?zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)課堂的教學(xué)模式將班級(jí)中學(xué)生由獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)的過(guò)程中合作學(xué)習(xí)。準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)課堂模式更加注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)打破了單一的教師評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分成了小組自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分，全班同學(xué)暢所欲言進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)別人作品的時(shí)候，取長(zhǎng)補(bǔ)短完善自己的作品。各組同學(xué)在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但共同學(xué)會(huì)了大綱要求的知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，同時(shí)也很好培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式與“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)課堂教學(xué)模式對(duì)比

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，僅僅是“教師演示→學(xué)生練習(xí)”，如此循環(huán)往復(fù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生倦怠性，下半堂課的效果明顯不如上半堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，開始學(xué)生還有積極性，最后有時(shí)就會(huì)“不知所為”，僅僅是“為做而做，為上課而上課”。這種以教師為中心，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生僅是被動(dòng)接受，沒有發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的課堂，教學(xué)效果一定不是最好的。信息技術(shù)課的教學(xué)目的，不是讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，按照老師教的步驟依次完成任務(wù)，而是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)探索掌握方法并能靈活地加以應(yīng)用。因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，尤其要引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育以教師傳授知識(shí)為中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣往往造成學(xué)生循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。

“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)課堂教學(xué)模式下教師提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)不僅可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的興趣與欲望，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。課前學(xué)生們集智備學(xué)，首先，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的探究學(xué)生。探究學(xué)習(xí)其本質(zhì)就是學(xué)生自己從各種特殊事例中歸納出結(jié)論，并用來(lái)解決新問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程而不是現(xiàn)成的知識(shí)，”準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)課堂中教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造條件和提供幫助。但在探究學(xué)習(xí)中，教師還要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況做及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，善于學(xué)習(xí)且樂于學(xué)習(xí)。其次，可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享?！睖?zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)課堂的教學(xué)中要求教師要把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，而不僅僅是知識(shí)的傳受者，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)課堂中，將不同層次的學(xué)生搭配編組，并選出小組長(zhǎng)，分配好組長(zhǎng)和組員的任務(wù)。在完成一些綜合性較強(qiáng)的任務(wù)時(shí)，小組同學(xué)進(jìn)行分工協(xié)作，組長(zhǎng)組織小組進(jìn)行意見交流后，然后再動(dòng)手操作，這樣可以將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，降低學(xué)習(xí)的難度，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

總之，“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)課堂的教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的教師演示，學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式，不再讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，按照老師教的步驟依次完成任務(wù)，而是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)小組之間合作探究探索掌握方法并能靈活地加以應(yīng)用。

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