趙威

【摘要】隨著新課程理念的不斷深入，教育從業(yè)者們對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)逐漸加深，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)上不布置書(shū)面上的家庭作業(yè)已經(jīng)成為了教育部門(mén)為了減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)所設(shè)定的基本要求，排除書(shū)面作業(yè)后，口頭作業(yè)的重要性就顯得更加明朗，所以為了讓口頭作業(yè)能夠更好的體現(xiàn)出它的價(jià)值，讓低年級(jí)的小學(xué)生不排斥口頭作業(yè)，甚至是喜歡口頭作業(yè)，是老師們需要仔細(xì)探索的事情。本文筆者通過(guò)分三步的方式，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，來(lái)說(shuō)一說(shuō)具體如何提高低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文口頭作業(yè)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 口頭作業(yè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0062-02

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)和其他學(xué)科在很多時(shí)候都有著極大的不同之處，相較之?dāng)?shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的作業(yè)是為了鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文作業(yè)在這個(gè)基礎(chǔ)之上還有著培養(yǎng)學(xué)生其他各方面能力的作用，小學(xué)語(yǔ)文口頭作業(yè)所能釋放出的能量也是極大的。

一、優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)

從教材的角度上來(lái)說(shuō)，縱然小學(xué)語(yǔ)文口頭作業(yè)的方式繁多，可以說(shuō)稱(chēng)得上是千變?nèi)f化，但同時(shí)也需要確保作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠明白口頭作業(yè)的作用，從而真實(shí)、有效的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，繼而有效的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。例如在《春夏秋冬》的教學(xué)前，圍繞著一年的四個(gè)季節(jié)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，如“我走過(guò)的春夏秋冬”、“歌唱四季”、“它代表著季節(jié)”等口頭作業(yè)的方式，讓小學(xué)生既容易完成作業(yè)要求，又能夠直觀的了解“春夏秋冬”的概念，從而在接下來(lái)的《春夏秋冬》教學(xué)時(shí)讓學(xué)生更快的掌握知識(shí)，進(jìn)一步的提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。

從學(xué)生的心理上考慮，小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，并不具備自律能力，強(qiáng)硬的要求他們乖乖的坐下去讀讀背背無(wú)疑是很難做到的，即使是做到了也是違背了小學(xué)生的心理，使他們產(chǎn)生排斥感，而與此同時(shí)他們又對(duì)新鮮事物充滿著好奇心，對(duì)于玩完全沒(méi)有抵抗力，所以在小學(xué)語(yǔ)文的口頭作業(yè)設(shè)計(jì)和布置上，老師們應(yīng)當(dāng)充分考慮這一點(diǎn)，盡量讓學(xué)生能夠在玩的同時(shí)就能完成作業(yè)，從而激發(fā)出學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性，讓學(xué)生邊玩邊掌握知識(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

而從學(xué)生的差異性上考慮，每一個(gè)學(xué)生都是不同的，就如同世界上沒(méi)有相同的兩片雪花一樣，學(xué)生們也是如此，同時(shí)隨著新課程理念的不斷深入，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”逐漸融入到每一個(gè)老師的教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)闉榱吮ＷC每一個(gè)學(xué)生都能保留自己的特點(diǎn)，在口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該從多個(gè)方向進(jìn)行設(shè)計(jì)，以確保每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)都能夠得到發(fā)揮，甚至是干脆讓小學(xué)生們?nèi)ソo自己布置作業(yè)，讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)、保留個(gè)人特點(diǎn)的同時(shí)，還能夠極大程度上提高學(xué)生的積極性，提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

二、方向上的指引確保學(xué)生不會(huì)走彎路、錯(cuò)路

在展開(kāi)新課程之前，許多老師都會(huì)讓學(xué)生去查些資料，讓學(xué)生能夠在正式學(xué)習(xí)以前就對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，從而在之后的課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠更快的掌握知識(shí)。在讓學(xué)生查找資料的同時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生指出資料的“所在地”，例如他們常常接觸的《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《百科全書(shū)》、《新華字典》等，讓學(xué)生能夠做到有的放矢。與此同時(shí)筆者要表明一個(gè)態(tài)度，就是并不贊成學(xué)生通過(guò)咨詢長(zhǎng)輩來(lái)獲取信息，因?yàn)橄噍^之讓學(xué)生自己通過(guò)圖書(shū)查找資料來(lái)說(shuō)，咨詢長(zhǎng)輩更容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性，同時(shí)也很難感受到知識(shí)實(shí)際上是要付出努力才能夠得到的，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)“活性”。

三、評(píng)價(jià)是作業(yè)的點(diǎn)睛之筆

在小學(xué)語(yǔ)文口頭作業(yè)的評(píng)價(jià)上，老師們應(yīng)當(dāng)和家長(zhǎng)做好溝通，讓家長(zhǎng)站在相對(duì)理性的角度上去看待自己孩子的作業(yè)，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠更有效的督促學(xué)生更仔細(xì)的完成作業(yè)，才能真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助；與此同時(shí)還可以通過(guò)讓學(xué)生們一起參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)當(dāng)中，通過(guò)互相評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生看到自己的“短板”，從而能夠進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；最后當(dāng)然還是最關(guān)鍵的老師評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的評(píng)價(jià)可以說(shuō)是一個(gè)極強(qiáng)的“力”，學(xué)生是否能朝著更好的方向發(fā)展，很大程度上取決于老師的評(píng)價(jià)，所以老師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅僅要讓學(xué)生明白他們的缺點(diǎn)，同時(shí)還要讓學(xué)生知道自己做的好的地方，建立起學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠更主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直都是小學(xué)教育當(dāng)中的重中之重，而口頭作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中亦是必不可少的，所以在設(shè)計(jì)口頭作業(yè)時(shí)，老師們應(yīng)當(dāng)多下些心思，以確保學(xué)生能夠借助作業(yè)得到提升的同時(shí)，也逐漸喜歡上口頭作業(yè)這種形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文口頭作業(yè)淺談[J].紀(jì)建堂.文學(xué)教育（上）.2012（02）

[2]對(duì)優(yōu)化低年級(jí)語(yǔ)文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐.小學(xué)教學(xué)研究.2013（28）

[3]如何提高低段語(yǔ)文口頭作業(yè)的趣味性.新課程（上）.2015（12）