趙小鋒+姚丹

【摘要】在MOOC模式下，學(xué)生不需要遵循傳統(tǒng)硬性的授課計劃在規(guī)定時間內(nèi)集中在傳統(tǒng)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，許多因為時間等問題無法受教育的學(xué)生可根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)，但如何在MOOC環(huán)境下提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)就顯得尤為重要。本文在研究高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出了提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】MOOC環(huán)境下 高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升 策略

【基金項目】廣州工商學(xué)院高等教育教學(xué)改革項目“基于MOOC平臺的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究”科研課題之一。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0231-02

2012年以來，MOOC這種網(wǎng)絡(luò)教育模式被更多人認(rèn)識，它為學(xué)生提供了豐富的課程資源，很多研究者認(rèn)為MOOC慕課將會顛覆傳統(tǒng)的教育模式。清華大學(xué)李曼麗教授指出，“在教育史上，還沒有一個事件在這么短的時間內(nèi)在全球引起如此廣泛的關(guān)注和如此迅速的行動”，可見慕課對教育事業(yè)的影響之大。高職學(xué)生相對于普通本科生來說有其特殊性，存在基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的不明確，自主學(xué)習(xí)愿望和自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步加強等情況，為了使高職學(xué)生在MOOC平臺下學(xué)到更多知識，順利完成學(xué)業(yè)，走向社會具有可持續(xù)發(fā)展性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力就十分必要。

一、MOOC平臺的授課優(yōu)勢

1.MOOC模式中，課程多為20分鐘內(nèi)的完整獨立模塊，既包括授課，也包括測試等環(huán)節(jié)，參與學(xué)習(xí)者可通過社交網(wǎng)絡(luò)、郵件、及時通訊等軟件工具與教師和其它學(xué)生互動和問答。與以往的獨自觀看多媒體課件和課程錄像的在線教育相比，MOOC更重視學(xué)生的個性化和自主發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。MOOC提供了多樣化的知識服務(wù)，也滿足了多樣化的高等教育需求。

2.MOOC提供的全球性、開放式教育平臺使得學(xué)習(xí)者可以足不出戶接受國際化的高等教育。目前開設(shè)的MOOC課程的教育理念、教育內(nèi)容、教育合作和教育資源都實現(xiàn)了國際化。與傳統(tǒng)高校課程相比，MOOC更注重課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的國際化。此外，學(xué)生之間、師生之間的在線互動培養(yǎng)了學(xué)生的國際視野和全球意識，提高了學(xué)生跨文化交流的能力和國際競爭力。

二、目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，沒有學(xué)習(xí)主動性。

當(dāng)前的高職學(xué)生中一部分學(xué)生讀書沒有明確的目標(biāo)，有的僅僅是為了拿到畢業(yè)證書，對所學(xué)的課程也大都沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，沒有短期目標(biāo)更沒有長期的目標(biāo)，有些人把主要精力放在了學(xué)習(xí)以外的事情上。

2.缺乏時間管理能力，自我約束能力不強。

自主學(xué)習(xí)能力的一個很重要的方面就是能夠合理的安排和管理時間。高職學(xué)生由于對中學(xué)“保姆”式的管理方式的依賴，當(dāng)在大學(xué)里有很多自由時間時，無法合理的利用，造成時間上的浪費，自己在心里感到空虛。

3.缺乏自信心，學(xué)習(xí)動力不足。

沒有良好的學(xué)習(xí)計劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)不能按時完成，逐漸失去學(xué)習(xí)信心，出現(xiàn)精神狀態(tài)不佳，造成學(xué)習(xí)動力不足，這是高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望低的最主要原因，而恰恰這一現(xiàn)象對高職的學(xué)生來說是很普遍的一種現(xiàn)象。

4.學(xué)習(xí)策略不夠好，排除干擾的能力不足。

高職的學(xué)生，大部分同學(xué)高考的分?jǐn)?shù)都不夠理想，很重要的一個原因是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)上又缺乏克服困難的決心，容易被外界環(huán)境左右自己的思想。

三、MOOC平臺下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）學(xué)習(xí)動機能力提高的培養(yǎng)策略

學(xué)習(xí)動機是自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，只有學(xué)生有自我學(xué)習(xí)的動機，才能主動的去學(xué)習(xí)，教師如何采取措施來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素！通過對高職的學(xué)生自我激勵，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生的自信心。

要想加強高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)熱情，就必須在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生，教師要充分的信任學(xué)生，從而提高學(xué)生的自信心。

（二）各類信息資源應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

當(dāng)前是一個信息大爆炸的時代，MOOC平臺提供的多元化信息資源需要高職學(xué)生進(jìn)行分辨、取舍。

1.培養(yǎng)信息獲取意識的主動性

信息獲取意識就是指人對信息獲取的覺察力，通過訪談和調(diào)查問卷得知少數(shù)高職的學(xué)生遇到問題的時候除了問老師以外沒有其它解決途徑，這就是信息獲取途徑窄。教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行一定的技能培養(yǎng)來增加學(xué)生的信息獲取能力。比如讓學(xué)生了解到我們獲取信息資源的渠道不單單是通過某個搜索引擎、網(wǎng)站，還可以通過MOOC平臺的課程學(xué)習(xí)來解決問題，促使學(xué)生形成主動獲取信息的習(xí)慣，從而提升學(xué)生獲取信息的主動性。

2.提升學(xué)生信息分辨與選擇能力

能夠從浩瀚的MOOC教學(xué)資源中找到自己需要的信息是一種能力，能夠從找到信息中選擇真正適合的信息是一種水平，這種水平是可以通過培養(yǎng)不斷提高的。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定信息搜索的范圍，從自己的需要出發(fā)，確定信息需求，規(guī)避干擾信息。其次，確定搜索的工具。利用合理的信息搜索工具可以有效提高信息資源的查找效率，從而縮小信息資源的數(shù)據(jù)庫，將部分干擾項排除。信息資源的選擇是要不斷進(jìn)行摸索和嘗試的，同時也需要一定的耐心和專業(yè)知識，有效的信息資源的分辨和選擇能力，是學(xué)生基本功扎實、接受信息能力強的有力體現(xiàn)。

（三）學(xué)習(xí)策略能力培養(yǎng)

（1）加強課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一個很重要的環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)，加強學(xué)習(xí)者正式學(xué)習(xí)的針對性，大大提高學(xué)習(xí)效率。對于如何預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)者有不同的方法，無論通過紙質(zhì)資料還是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，都要對操作性要求較高的課程內(nèi)容嘗試先動手去操作。對于通過MOOC平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程來說，應(yīng)該記錄下重點及難點內(nèi)容，并且要重點記錄下哪些內(nèi)容需要到網(wǎng)上去搜索信息，這樣真正進(jìn)入MOOC平臺學(xué)習(xí)后，就會大大提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省學(xué)習(xí)時間。

（2）提高課堂效率

不管是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是在MOOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下，能夠體會到老師對問題思考的角度，對于學(xué)生理解和掌握知識大有裨益。課堂聽課效率高是學(xué)習(xí)能力強的一個體現(xiàn)，在MOOC平臺下，學(xué)生可以通過電子筆記，收藏夾或是紙質(zhì)文檔的形式進(jìn)行記錄，課下對所做筆記進(jìn)行有效整理。

四、結(jié)論

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的MOOC教學(xué)平臺下，可以讓高職學(xué)生更容易接受和控制，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)過程，并且能夠?qū)φ麄€學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)整，在學(xué)習(xí)方法和策略上，雖然還有所欠缺，但是相對于沒有采取自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略前已經(jīng)有了較大好轉(zhuǎn)。

MOOC平臺的學(xué)習(xí)環(huán)境也僅僅是一個學(xué)習(xí)的工具，這個工具本身不能對高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有太大的促進(jìn)作用，所以高職學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力較弱的前提下必須要進(jìn)行必要的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，才能夠更好的發(fā)揮這種相對自由的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]老松楊，江小平，老明瑞.后IT時代MOOC對高等教育的影響[J].高等教育研究學(xué)報，2013，36（3）：6-8.

作者簡介：

趙小鋒，男，本科，研究方向：學(xué)生管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

姚丹，女，碩士研究生，助理研究員，研究方向：檔案管理。