羅昌衛(wèi)

摘要：閱讀是學(xué)生放眼望世界的渠道之一，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著非常重要的幫助。然而近年來學(xué)生語文閱讀水平與日俱下，在不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式的過程中，產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)方式。為了使翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文閱讀中有效運(yùn)用，本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義、存在的問題以及具體的措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；問題；策略

語文閱讀在語文教學(xué)中的重要地位不言而喻。教師們?cè)陂喿x教學(xué)領(lǐng)域都形成了一套成熟的模式。然而，隨著課改的深入，閱讀教學(xué)仍有待進(jìn)一步改革。

下面，結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)案例，談?wù)劤踔蟹D(zhuǎn)課堂的實(shí)施以及在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，互動(dòng)課堂構(gòu)建的主要策略，以期共享。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂是在新課改推進(jìn)了近二十年之后的進(jìn)一步推進(jìn)，是新課改下應(yīng)運(yùn)而生的各種課堂教學(xué)模式的總的概括和歸納。

翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)詞源于音譯Flipped classroom或者Inverted classroom. Flipped是快速翻轉(zhuǎn)、令人心動(dòng)的意思，inverted是“反向的”、“顛倒的”的意思。無論是從英語字面，還是漢語詞的理解，都是課堂模式的轉(zhuǎn)變之意。

二、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用中存在的問題

1、教師方面的誤區(qū)

在新課改背景下，教師們有時(shí)對(duì)授課方法無所適從，有時(shí)又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果放心不下，他們總有這樣的擔(dān)憂：如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，那么，老師做什么？課堂上，也常見老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，無所事事……這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，缺少老師的參與和指導(dǎo)，沒有老師的點(diǎn)撥與調(diào)控，課堂自然會(huì)發(fā)生失控現(xiàn)象，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量不盡人意。有的教師不無調(diào)侃地說“學(xué)生學(xué)、學(xué)生講，老師下崗了；翻轉(zhuǎn)課堂了，老師聽學(xué)生的，老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)……”面對(duì)新課改，面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，教師的無奈與糾結(jié)溢于言表。

2、學(xué)生方面的問題

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。這需要學(xué)生在課前要有大容量的知識(shí)儲(chǔ)備。然而，由于條件的限制，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生很難做到家家有網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的預(yù)習(xí)還是在以教材為基準(zhǔn)、導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)的淺層面上的自主學(xué)習(xí)。并且，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不高， 很多學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就會(huì)鉆空子，抄襲同學(xué)的預(yù)習(xí)學(xué)案來應(yīng)付檢查；課堂上，多數(shù)學(xué)生成了“局外人”，很少參與活動(dòng)，優(yōu)生的發(fā)言代替了老師的“一言堂”，導(dǎo)致合作的低效。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施策略

翻轉(zhuǎn)是將教師的“講”為重心向以學(xué)生的“學(xué)”為重心的轉(zhuǎn)化的模式。這個(gè)教學(xué)模式的構(gòu)建，有堅(jiān)實(shí)的理論做基礎(chǔ) ，如陶行知先生的“教學(xué)作合一”理論、戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論、美國(guó)的R.Mager的學(xué)習(xí)理論等。尤其是美國(guó)著名設(shè)計(jì)研究專家R.Mager通過三個(gè)問題形象地詮釋了教學(xué)改革的方向和目的，一語破的地闡述了課堂改革的幾個(gè)注意點(diǎn)：

（1）我去哪兒？ 由“教學(xué)目標(biāo)”到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變；

（2）我如何去那兒？ 由“教學(xué)方法”到“學(xué)習(xí)方法”的轉(zhuǎn)變；

（3）我到那里了嗎？ 由“教學(xué)評(píng)價(jià)”到“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變。

那么，如何讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、課堂上積極交流呢？

1、注重課前預(yù)習(xí)的落實(shí)

課前預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該在認(rèn)真研究教材和分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容并采用適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)策略。

對(duì)于課文的預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)，以朱自清的《春》為例， 可以設(shè)計(jì)為：

（1）了解作者情況：《春》的作者是____；我們以前還學(xué)過他的散文《_______ 》； 他的散文的特點(diǎn)是_______________。

（2）字詞的掌握：讀準(zhǔn)以下詞語：應(yīng)和、水漲、薄煙、黃暈、婉轉(zhuǎn)、散在草叢里…...

（3）課文感知：

a.有感情地朗讀課文；

b.理清文章的思路：文章從整體上可以分為_____部分，分別為____、_____和____。

c.在盼春中，作者用了哪些詞語來總領(lǐng)全文，開啟下文？在繪春中，作者具體描繪了哪幾幅春天的美景圖？在頌春中，作者著力歌頌了春的___、___和____。

這個(gè)預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)，由淺入深，從淺閱讀到深層的研究，可謂精細(xì)、實(shí)用。教師還可以根據(jù)實(shí)際，提供給學(xué)生一些微視頻的鏈接，讓學(xué)生走進(jìn)作者、走進(jìn)優(yōu)美散文的欣賞、徜徉在春的詩情畫意里。

2、強(qiáng)化課堂的合作交流

課前預(yù)習(xí)是“學(xué)進(jìn)去”，是為學(xué)生能在課堂上“講出來”奠定基礎(chǔ)，課堂上學(xué)生的交流和探討是教學(xué)的重心，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生參與的深度和廣度，教師應(yīng)通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)促使每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來。

（1）預(yù)習(xí)交流。上課時(shí)，教師不可急于進(jìn)入教學(xué)的主題，應(yīng)該給學(xué)生幾分鐘，讓他們交流預(yù)習(xí)的成果。通過交流，起到彼此相互檢查之作用，也為深層閱讀做好了鋪墊。

（2）問題探究?！洞骸穼?duì)春花的描寫細(xì)致入微，教師可以設(shè)計(jì)“作者是如何全方位描寫春花的？”這樣一個(gè)問題。讓學(xué)生探討作者描繪春花的方法，體會(huì)作者描寫細(xì)致、觀察入微的特點(diǎn)。如從“樹上的繁花”、“樹中的昆蟲”、“樹下的野花”等，是“自上而下”的描寫順序；由“花”聯(lián)想到“果”，是“由實(shí)到虛”的寫作手法；由“花的顏色”到“花的味道”的“色味結(jié)合”描寫角度；以及明寫“花”暗寫“風(fēng)和太陽”的“明暗結(jié)合”的寫作技巧等。

（3）對(duì)文章進(jìn)行賞析。散文猶如優(yōu)美的詩，讀詩的至高境界是“賞詩”，而“賞詩”貴在抓住關(guān)鍵詞語和修辭。如《春》對(duì)春花的描寫部分可以從修辭，描寫角度，重點(diǎn)詞語等方面進(jìn)行賞析：這部分采用擬人、比喻和排比等修辭，寫出了春花齊放、鮮艷奪目的景象，給人以“亂花漸欲迷人眼”的感覺。作者聯(lián)想豐富，寫景做到了虛實(shí)結(jié)合。這些句子流露出作者對(duì)春花的無比喜愛與贊美。作者寫景語言生動(dòng)，富有文采。讀之，歷歷在目，如在眼前。

總結(jié)：

教學(xué)有法，教無定法。閱讀教學(xué)應(yīng)通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，促使學(xué)生興趣盎然地投入到閱讀中，實(shí)現(xiàn)會(huì)讀、善讀、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的理想境界，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。讓課堂翻轉(zhuǎn)，翻出有效、翻出高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁云飛.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐和思考.新課程中學(xué)，2015年

[2]王文英.淺談初中語文閱讀教學(xué).都市家教，2012年9期