張秀英

【摘要】提高初中學(xué)生作文能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。作文教學(xué)要著力于培養(yǎng)學(xué)生“改”的能力。只有在反復(fù)的改評中，才能領(lǐng)悟文章入妙之法，逐漸提高自己的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】初中生 作文 能力 培養(yǎng) 途徑

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的評價說：要重視對作文的評改。要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

著名教育家葉圣陶說：作文教學(xué)要著力于培養(yǎng)學(xué)生“改”的能力。只有作者在反復(fù)的改評中，才能領(lǐng)悟文章入妙之法，逐漸提高自己的寫作水平。而傳統(tǒng)模式下的作文改評，恰恰違背了作文改評的根本原則，學(xué)生自己親手創(chuàng)作的東西，不由自己反復(fù)改評，而由教師一人包辦代替，自然就會造成教師累死累活批改半天，學(xué)生拿到手后，看都不看就扔在一邊，學(xué)生對自己的文章得失漠不關(guān)心的現(xiàn)象。這種狀況，嚴(yán)重地扼制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和事物認(rèn)識判辨能力的培養(yǎng)，也影響了其作文水平的提高。因此，必須把“改評作文的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生”。

指導(dǎo)學(xué)生改評自己的習(xí)作是作文教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是新課程背景下對老師作文教學(xué)能力的考量，更是提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。如果說作文改評是一門藝術(shù)，是一種使平淡無奇的拙作變成華文錦章的能力，那么，把修改作文的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生，則是讓學(xué)生掌握一門藝術(shù)和獲得一種能力的最有效途徑。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生改評自己作文的能力呢？在近幾年的教學(xué)實踐中，我的具體做法是：“學(xué)習(xí)一創(chuàng)作一改評交流一再創(chuàng)作。”

一、學(xué)習(xí)

就是在指導(dǎo)學(xué)生全面理解和掌握課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題中心和寫作語言特色的基礎(chǔ)上，綜合課外閱讀所吸收的知識營養(yǎng)，教師舉辦不同載體的專題研討，就課文中的某一個具體情節(jié)從正反兩個方面設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，明確這樣寫有什么好處，不這樣寫有什么壞處，還有沒有更好的方法等。老師再從寫作理論的知識高度和實踐操作的基本技能方面對學(xué)生的意見給予點評，對文章的優(yōu)劣之處給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以提高學(xué)生在寫作的理性和感性知識方面的認(rèn)識。使學(xué)生明由一篇優(yōu)秀的文章在布局謀篇上的技巧和功能內(nèi)涵上的完善。這種筑基過程特別重要，否則，學(xué)生創(chuàng)作和改評作文就會成為無源之水，無本之木。

二、創(chuàng)作

即文章的寫作過程，是一篇習(xí)作的全部“施工”過程，它關(guān)系著文章的成敗和優(yōu)劣。因此，在每周作文課教學(xué)指導(dǎo)中。我首先向?qū)W生提出本次習(xí)作的目標(biāo)要求，訓(xùn)練重點，選材范圍，主題及語言運用等方面的間題，供他們在審題立意，構(gòu)建中心內(nèi)容和布局謀篇時參考。其次是教寫示范：這種傳統(tǒng)方法對中學(xué)生寫作水平的提高也具有一定的意義和作用。 “奇文共欣賞，疑義相與析”教師精選2至3篇范文，最好是教師的下水作文，與學(xué)生一起鑒賞，指出其優(yōu)劣，教師進(jìn)行全面的分析點評，給學(xué)生一個選材立意、構(gòu)思謀篇的參考和引導(dǎo)，就會避免他們出現(xiàn)無話可說、無事可寫和選材混亂的現(xiàn)象。再次是指導(dǎo)學(xué)生在對本次習(xí)作的構(gòu)思初步完成后，分組或與同桌同學(xué)交流探討，以完善自已選材的立意思路，然后是我的“開放式”點撥。鼓勵學(xué)生多角度、多層面地從社會生活、家庭生活、學(xué)習(xí)生活、自然美景中挖掘素材，布局謀篇，創(chuàng)新立意，抒寫自弓對生活的真情實感。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作的同時，我打破了舊的命題作文模式，采用半命題、無命題的一材多體化（一種題材多種文體）教學(xué)實踐。有時取消對作文內(nèi)容、形式等“框套”限制，把創(chuàng)作權(quán)完全交給學(xué)生。讓他們盡情地在藍(lán)天下自由飛翔，在草地上快樂奔馳；但在修改時則對文體、內(nèi)容等提出了具體要求，再把“他們”拉回來。這樣既能最大限度地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神，又能及時地把“文體”要求落到實處，達(dá)到內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。

三、評改交流

即師生共同改評作文的過程，它是寫作過程中的一個最重要的環(huán)節(jié)。在學(xué)年習(xí)作完成之后，我立即組織學(xué)生分組評改（有時班級交換評改）。評改分為“四部曲”：

（1）用專業(yè)的符號修改習(xí)作中字、詞、句及文法的錯誤。

（2）簡析文中選材、立意、構(gòu)思、主題和中心的優(yōu)劣。

（3）初擬評語。對作文評且，給予評價。

（4）交換再改，交流醞釀。定書寫評語。根據(jù)寫作訓(xùn)練中的目標(biāo)，要求評語準(zhǔn)確，尤其是多發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的亮點，當(dāng)每個學(xué)生的評語擬好后和同桌交換閱讀評改，兩位同學(xué)意見一致時確定書寫評語。

（5）根據(jù)以上意見，作者寫出作文升格的提綱。

（6）教師批閱點評。

四、繼續(xù)實踐

即配合單元作文訓(xùn)要求，對同一目標(biāo)同一材料的作文再創(chuàng)作，為一次作文課做準(zhǔn)備，其目的是鞏固提高。這種訓(xùn)練模式，指導(dǎo)、創(chuàng)作和評改環(huán)環(huán)相扣，融為一體，即實現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，能力為主旨”的整個教學(xué)過程，又徹底改變了傳統(tǒng)的改評方式，能激發(fā)學(xué)生的熱情，使其點燃自己思維的火花。

基于上述認(rèn)識和實踐體會，我認(rèn)為，同樣是改，但體現(xiàn)在教學(xué)過程上是不同的：學(xué)生自己修改屬于寫作中的提高，教師修改屬于寫作后的指導(dǎo)。這意味著作文教學(xué)重點的前移，效果的優(yōu)劣關(guān)鍵在于能否正確地處理教與學(xué)，導(dǎo)與練，知識與智能的關(guān)系。教師要在改評作文中表現(xiàn)自己的支配力量，否則，啟而不發(fā)或越俎代庖，很難達(dá)滿意的效果。

正確而有力的創(chuàng)新指導(dǎo)，可以使學(xué)生成為創(chuàng)作改評的主體，有力促進(jìn)每個學(xué)生的遠(yuǎn)大理想，追求，人生觀，價值觀和創(chuàng)新思維能力的敏銳性、流暢性、發(fā)散性和開拓性等多種優(yōu)秀素質(zhì)的全面發(fā)展。在教師創(chuàng)設(shè)的和諧、民主、富有創(chuàng)新的課堂氣氛中，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作和改評，標(biāo)新立異，作文教學(xué)就會出現(xiàn)一個嶄新的局面。