周小芹

摘要：課程審議，指課程開發(fā)的主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)討論和權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，在此基礎(chǔ)上做出恰當(dāng)?shù)恼n程變革的決定并制定相應(yīng)的策略。無(wú)錫市泰伯實(shí)驗(yàn)幼兒園以“十一五”課題研究成果《吳文化特色教程》為藍(lán)本，以審議的方式，不斷完善園本課程設(shè)置，完成了對(duì)吳文化園本課程的序列化架構(gòu)，凸現(xiàn)了課程特色，提升了課程品質(zhì)。通過(guò)研究，形成了園本課程審議模式、階段流程和審議線路。

關(guān)鍵詞：吳文化；園本課程；課程審議；課程序列化

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）07A-0055-04

課程審議，是課程開發(fā)的主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)討論和權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，在此基礎(chǔ)上做出恰當(dāng)?shù)恼n程變革的決定并制定相應(yīng)的策略。 “十二五”期間，無(wú)錫市泰伯實(shí)驗(yàn)幼兒園開展了“吳文化園本課程審議及其序列化”的研究。我們以“十一五”課題研究成果《吳文化特色教程》為藍(lán)本，以課程審議的方式，優(yōu)化了園本課程設(shè)置，使課程內(nèi)容更系列化、更富有吳文化特色、更具有鄉(xiāng)土特點(diǎn)。我們探索了園本課程的審議模式，形成了比較完善的課程審議流程。通過(guò)課題研究，教師課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)整與評(píng)價(jià)的專業(yè)能力不斷得到提高，幼兒的學(xué)習(xí)興趣和能力不斷增強(qiáng)。

一、通過(guò)研究，厘清了園本課程審議審什么和怎么審的問(wèn)題

課程審議必須直面具體的教育實(shí)踐，關(guān)注課程對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展、教師發(fā)展的價(jià)值以及課程的良性發(fā)展，力求在理論引領(lǐng)下解決課程實(shí)踐中的真問(wèn)題。[1]教師和學(xué)生的需要、興趣和問(wèn)題是課程審議的核心問(wèn)題。[2]吳文化園本課程是依托吳地文化、本地資源，開發(fā)、構(gòu)建的一套具有本地、本園特色的課程。它重視環(huán)境的文化性，通過(guò)吳文化環(huán)境、活動(dòng)、游戲的熏陶與濡染，讓幼兒在潛移默化中感受吳文化、體驗(yàn)吳文化、理解吳文化。它與本地文化、資源息息相關(guān)。因而吳文化園本課程的審議除了關(guān)注目標(biāo)的科學(xué)、合理，內(nèi)容的優(yōu)秀、適宜，途徑的多樣、有效外，更關(guān)注課程資源的整合、主題框架的合理構(gòu)建等基本要素。

1.審吳文化課程資源，優(yōu)化課程支持

隨著城市化進(jìn)程的日益推進(jìn)，課程資源發(fā)生了質(zhì)的變化。于是，2013年暑假，基于兒童的立場(chǎng)，我們對(duì)《吳文化特色教程》中所用的資源進(jìn)行“檢驗(yàn)性審議”。第一步整理出優(yōu)質(zhì)資源、調(diào)整一些可用資源，刪掉不必存在的資源。第二步思考、探討可新增的資源。幼兒園的異地新建、鴻山新景觀、新事物的出現(xiàn)，都為我們拓展了許多富有時(shí)代性并為幼兒所喜歡的課程資源，我們將這些資源及時(shí)納入與補(bǔ)充。

2.審吳文化課程主題，優(yōu)化課程框架

由于時(shí)代的變遷和教師視野的局限，《吳文化特色教程》中的一些活動(dòng)忽視了兒童的主體地位，與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活和成長(zhǎng)需要存在差距。因此研究中，我們特別重視對(duì)課程框架的科學(xué)審議。

《吳文化特色教程》依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）目標(biāo)，結(jié)合我園園風(fēng)，設(shè)置了吳地人文、吳地歌謠、吳地童戲、吳地工藝四大主題內(nèi)容，涵蓋了幼兒園教育的五大領(lǐng)域，框架建構(gòu)比較全面、合理。但是，這四大主題內(nèi)容及組織形式缺乏幼兒園教育的邏輯性，有的以教學(xué)活動(dòng)、特色活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)的形式展開，有的又滲透在戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)之中，既不利于課程實(shí)施，又影響學(xué)習(xí)效果。2013年，我們通過(guò)審議對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了重新劃分：童游童語(yǔ)篇（即特色主題）、童畫童趣篇（即特色項(xiàng)目）、童謠童戲篇和童玩童樂(lè)篇（即特色專用室），這四大塊的內(nèi)容正好與四個(gè)子課題相吻合，以四個(gè)子課題的審議研究達(dá)成主課題的實(shí)施。

3.審主題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，完善課程內(nèi)容

兒童的需要是多層次、多方位的，21世紀(jì)倡導(dǎo)的有效教學(xué)是基于滿足兒童興趣和需要之上的主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，審議過(guò)程中，我們努力尋找幼兒興趣和學(xué)習(xí)需要之間的平衡點(diǎn)，用愛心呵護(hù)和培育吳文化傳承的種子，追求學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性和有效性。在具體項(xiàng)目的“判斷性審議”中，我們努力追求：

其一，特色主題內(nèi)容分布合理、均衡。

適合的才是最好的。審議中，我們發(fā)現(xiàn)：五大領(lǐng)域的內(nèi)容分布不均衡，以美術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域?yàn)槎?；鴻山遺址博物館和懷海義莊的相關(guān)活動(dòng)比較枯燥，引不起孩子的興趣；有些活動(dòng)受形式限制，無(wú)法正常實(shí)施，如鴻山遺跡、家鄉(xiāng)新貌中的好多內(nèi)容都需要親臨現(xiàn)場(chǎng)參觀、寫生或組織現(xiàn)場(chǎng)操作等；有些主題內(nèi)容雷同，如寫生“江南第一世家”和寫生“懷海義莊”，目標(biāo)要求差不多，只是換了個(gè)寫生的物體……。去掉不合適的、枯燥的、雷同的，鴻山遺跡與家鄉(xiāng)新貌中所剩的內(nèi)容不多。我們將鴻山的景點(diǎn)、傳說(shuō)等內(nèi)容及家鄉(xiāng)新貌中相關(guān)于濕地公園的內(nèi)容融入幼兒遠(yuǎn)足、踏青活動(dòng)，整合后的特色主題為“伯瀆春色”和“鴻山秋語(yǔ)”兩個(gè)，這不僅增強(qiáng)了特色主題的“吳味”，也解決了園本課程內(nèi)容過(guò)多、比重過(guò)重的現(xiàn)狀。

其二，特色項(xiàng)目活動(dòng)規(guī)劃全面、聚焦。

《吳文化特色教程》中開設(shè)了彩繪、剪紙、陶藝、面塑、刺繡、編織、國(guó)畫等特色項(xiàng)目，可謂精彩紛呈。可俗話說(shuō)得好，“貪多嚼不爛”。審議中，我們從吳文化傳承的角度進(jìn)行了全盤思考，力求在點(diǎn)上深入，做強(qiáng)做精?；谟變旱呐d趣程度、教師的基本功和學(xué)校的資源考慮，我們確定了國(guó)畫、版畫、陶藝、面塑四個(gè)重點(diǎn)展開的項(xiàng)目，其它項(xiàng)目納入“吳風(fēng)雛燕”幼兒吳文化“才藝節(jié)”的“體驗(yàn)周”活動(dòng)，幼兒根據(jù)興趣、愛好，自主體驗(yàn)。

其三，特色專用室活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎、有趣。

在專用室的活動(dòng)模式上，我們打破原有的傳統(tǒng)模式，嘗試將幼兒學(xué)過(guò)的吳地童謠、聽過(guò)的尚德故事引入茶吧活動(dòng)，幼兒在品茶之余可看看小書、念念童謠。還開辟了一個(gè)“說(shuō)書”環(huán)節(jié)，由小朋友輪流給大家說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)的童謠、故事，也可用方言說(shuō)說(shuō)自己周圍發(fā)生的趣事趣聞。

二、通過(guò)研究，序列化架構(gòu)了吳文化園本課程

吳文化園本課程不是單個(gè)、獨(dú)立、串聯(lián)的活動(dòng)，而是為達(dá)成目標(biāo)而設(shè)計(jì)的系列活動(dòng)，它有著側(cè)重點(diǎn)不同、循序漸進(jìn)的過(guò)程。幼兒的發(fā)展同樣有著不同的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展可能。因此，我們?cè)谡n程審議時(shí)進(jìn)行了序列化的研究。

首先，關(guān)注年齡序列。課程內(nèi)容從小班到大班，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)從易到難逐步深入。要了解幼兒的年齡特點(diǎn)，就必須熟知《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中各年齡段幼兒應(yīng)達(dá)到的相應(yīng)指標(biāo)。為此，園部通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”的方式開展了《指南》培訓(xùn)、園本教研、《指南》考試等活動(dòng)，讓教師把握幼兒的年齡特點(diǎn)，把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)。審議活動(dòng)中，我們?cè)鲈O(shè)了“計(jì)劃審議”環(huán)節(jié)。每學(xué)期初，各子課題負(fù)責(zé)人都會(huì)根據(jù)《指南》要求進(jìn)行特色主題或特色項(xiàng)目的計(jì)劃審議，重新審視本年度的內(nèi)容安排、難易程度，形成小中大的內(nèi)容在難易程度上的遞增序列。

其次，關(guān)注時(shí)間的先后及同一主題中活動(dòng)內(nèi)容的成序。課程內(nèi)容的先后安排是審議的一大重點(diǎn)。我們除了遵循季節(jié)、節(jié)日等時(shí)間的先后順序，還關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容的發(fā)展邏輯，從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備到知識(shí)技能的習(xí)得這一先后順序考慮問(wèn)題。大家在交流、討論中不斷完善原有序列，并在審議表格的序列一欄做好詳細(xì)說(shuō)明，以便大家一目了然地獲知為什么要這樣安排的理由。此舉也更好地督促大家關(guān)注同一主題中的內(nèi)容序列。

第三，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化程度的成序。我們的特色課程內(nèi)容豐富，形式多樣，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們力求從目標(biāo)、活動(dòng)要求到評(píng)價(jià)觀察點(diǎn)上的成序，在加深難度的同時(shí)不斷給予幼兒自主、創(chuàng)新的動(dòng)力，以切合不同階段幼兒的發(fā)展需要，引領(lǐng)幼兒健康成長(zhǎng)。如面塑活動(dòng)，從一開始的手捏面人逐步擴(kuò)展到適合小中大三個(gè)年齡段的不同面塑內(nèi)容：小班團(tuán)圓、壓扁、粘連相組合的平面造型面塑；中班立體、動(dòng)態(tài)造型面塑；大班運(yùn)用一些輔助工具的較復(fù)雜的立體動(dòng)態(tài)情景化面塑。從中，創(chuàng)作內(nèi)容不斷豐富，創(chuàng)作形式逐漸多樣，技能運(yùn)用更加?jì)故?。另外還有色彩搭配、空間布局等方面的內(nèi)容。我們盡量在內(nèi)容的綜合化程度上遵循螺旋上升的序列。

我們應(yīng)用“文化-生態(tài)理論”，依靠集體的智慧與力量，基于里德設(shè)計(jì)的課程審議模式，圍繞幼兒成長(zhǎng)和教育實(shí)踐問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，展開課程審議和序列化研究活動(dòng)。由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)、尋求解決方案、制定決議四個(gè)步驟入手，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒吳文化學(xué)習(xí)目標(biāo)，增刪調(diào)整主題內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，序列化地建構(gòu)了吳文化園本課程（見圖1）。

三、通過(guò)研究，形成了園本課程審議模式、階段流程和審議線路

1.園本課程審議模式

我們堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，著力于幼兒吳文化的理解和學(xué)習(xí)，在研究實(shí)踐中形成了以下園本課程審議模式：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—尋找理論支撐—提供經(jīng)驗(yàn)支持—解剖問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)—匯總解決問(wèn)題的策略—選擇有效策略。具體操作中，我們借鑒南京師范大學(xué)虞永平教授的五步審議法，創(chuàng)生了選擇性審議、拓展性審議、檢驗(yàn)性審議、判斷性審議和形成性審議五種園本課程審議類型。同時(shí)，根據(jù)審議參與人員的不同，設(shè)計(jì)了園際審議、園部審議、組內(nèi)審議（包括年級(jí)組、研究組、學(xué)科組、領(lǐng)域組等）、班際審議、班級(jí)審議、園社審議等不同的課程審議形式。

2.園本課程審議階段流程

課程前審議——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)思考。在課程實(shí)施之前進(jìn)行前審議，預(yù)設(shè)課程實(shí)施的過(guò)程，預(yù)設(shè)課程實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)的所有問(wèn)題。前審議中，主要思考三點(diǎn)：一思目標(biāo)是否合理；二思硬件是否達(dá)標(biāo)；三思活動(dòng)內(nèi)容是否適宜。

課程中審議——分析問(wèn)題，尋找策略。課程中審議是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流分析問(wèn)題和初步解決問(wèn)題的過(guò)程。在審議中，我們一方面通過(guò)一課三研、同課異構(gòu)、師徒結(jié)對(duì)等多種方式檢驗(yàn)課程是否合理，另一方面通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流共同分析問(wèn)題。此過(guò)程中，我們要求老師做好日常的教學(xué)反思工作，把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與同伴進(jìn)行分享，并通過(guò)集思廣益對(duì)課程中的問(wèn)題進(jìn)行審議和決策。

課程后審議——反思調(diào)整，策略顯現(xiàn)。這是對(duì)整個(gè)審議過(guò)程的統(tǒng)籌反思，包括目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)活動(dòng)的有效性、組織形式的多樣性、主題架構(gòu)的序列性等等。在共同的討論和商議后，將原有的課程進(jìn)行優(yōu)化。

3.園本課程審議線路

吳文化園本課程審議中，我們嘗試將與審議有關(guān)的各方力量凝聚起來(lái)，形成了“由上而下”和“由下而上”兩條審議線路，讓同樣的人力資源，在不一樣的審議走向中開出不一樣的花朵。

“由上而下”的審議線路：教科室通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、交流等形式匯總課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，出臺(tái)審議調(diào)整方案——年級(jí)組組織開展各種各樣的審議活動(dòng)，提出調(diào)整設(shè)想——教師結(jié)合班級(jí)情況實(shí)施課程并調(diào)整——教科室將各組的調(diào)整意見匯總，并提出進(jìn)一步改進(jìn)的方案——年級(jí)組再次調(diào)整完善——各班級(jí)再次實(shí)施調(diào)整……。此審議走向一般用于課程大方向的把握、先進(jìn)理念的貫徹落實(shí)等，如：園本課程與《指南》各項(xiàng)指標(biāo)的切合度審議，園本課程框架、目標(biāo)框架的審議，吳文化特色資源的審議等等。通過(guò)由上而下一層層的審議，吳文化園本課程的特色更加凸現(xiàn)，理念更加先進(jìn)，序列脈絡(luò)更加清晰。

“由下而上”的審議線路：班級(jí)教師實(shí)施課程，通過(guò)觀察記錄、學(xué)習(xí)故事、活動(dòng)反思等形式進(jìn)行班內(nèi)審議——開展年級(jí)組、學(xué)科組或課題組的課程審議，交流課程實(shí)施過(guò)程中的做法、經(jīng)驗(yàn)，研討問(wèn)題——教科室組織骨干力量或全園教師集中審議，梳理、提升有效經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題解決策略……。此審議走向主要用于對(duì)一個(gè)個(gè)具體活動(dòng)內(nèi)容的審議。從中，教師尋找課堂教學(xué)的多種組織策略、多樣實(shí)施途徑，在把握正確方向的同時(shí)積累課堂教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)。

四、通過(guò)研究，提升了幼兒能力、教師素質(zhì)及課程品質(zhì)

1.以生為本的多彩活動(dòng)提升了幼兒的能力

審議中，我們站在“以生為本”的立場(chǎng)考慮、解決問(wèn)題，由此生發(fā)了許多具有實(shí)習(xí)場(chǎng)性質(zhì)的特色活動(dòng)，不斷提升幼兒的多方能力。首先，特色課程為幼兒提供了豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，寬松、自主、回歸生活的活動(dòng)方式吸引著幼兒，才藝節(jié)、體育節(jié)為孩子提供了展示的舞臺(tái)，幼兒學(xué)習(xí)興趣濃厚。其次，特色活動(dòng)中幼兒走進(jìn)田野、走進(jìn)社區(qū)，參觀、探索、采訪、交流、表演等，開放式的活動(dòng)讓幼兒有了更多自主探究、與人交流的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)能力大大提升。第三，從追蹤小學(xué)觀察、訪談的反饋意見來(lái)看，他們大多興趣廣泛，活動(dòng)能力較強(qiáng)，能積極參加學(xué)校的各項(xiàng)才藝活動(dòng)，可持續(xù)發(fā)展好。

2.基于實(shí)踐的行動(dòng)研究提升了教師的素質(zhì)

我園教師人人參與課題研究。在審議中，教師篩選資源，調(diào)整目標(biāo)，優(yōu)化方案，實(shí)施驗(yàn)證，不斷優(yōu)化，從生疏到熟練，切實(shí)提高了實(shí)施和優(yōu)化課程的能力。另外，教師通過(guò)情報(bào)的收集、材料的篩選、教育活動(dòng)的再設(shè)計(jì)、組織、觀察、反思、調(diào)整等，用先進(jìn)的課程理念武裝自己的頭腦，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，變得善于思考，樂(lè)于研討，從課程的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的開發(fā)者。

3.立足園本的課程審議提升了課程品質(zhì)

提升幼兒園課程品質(zhì)是深入解剖幼兒園課程建設(shè)的關(guān)鍵，是提升幼兒園發(fā)展空間的前提。研究過(guò)程中，我們立足“吳文化園本課程”，以課程審議為載體，通過(guò)對(duì)課程意識(shí)、園本課程資源、目標(biāo)、內(nèi)容等的審議，在理論上求“深”，實(shí)踐中求“細(xì)”，方法上求“活”，不斷完善和促進(jìn)園本課程內(nèi)涵，提升了課程品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.幼兒園課程審議與教師的專業(yè)成長(zhǎng)[J].幼兒教育， 2005（2）.

[2]張華.“實(shí)踐的課程范式”及其應(yīng)用研究[J].外國(guó)教育資料， 1998（5）.

責(zé)任編輯：丁偉紅

Curriculum Reviewing and Kindergarten-Based Curriculum on Wu Culture

ZHOU Xiao-qin

（Taibai Experimental Kindergarten， Wuxi 214115， China）

Abstract： Curriculum reviewing means that the agents of curriculum development repeatedly discuss and weigh up the problems in specific educational situations to attain the consistent understanding and interpretation， on the basis of which they make the right decision on curriculum reform and formulate corresponding strategies. Our kindergarten， on the basis of the previous project on Wu Culture Characteristic Courses， constantly perfects the designing of kindergarten-based curriculum by way of reviewing and has achieved the sequencing framework， thus highlighting the features of curriculum and improving the quality of curriculum. Such research helps form the reviewing modes， procedures， and routes of kindergarten-based curriculum reviewing.

Key words： Wu Culture； kindergarten-based curriculum； reviewing； sequencing