方佳誠

摘要：以中國期刊數(shù)據(jù)網(wǎng)（CNKI）收錄的2006—2016年間中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)學(xué)術(shù)論文為研究對象，運用文獻(xiàn)計量分析的方法，從文獻(xiàn)的時間分布、發(fā)文作者、關(guān)鍵詞頻及共現(xiàn)詞頻、文獻(xiàn)分類及被引量、重點文獻(xiàn)研讀等多個方面進(jìn)行分析，揭示十年來國內(nèi)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的研究現(xiàn)狀、熱點問題和發(fā)展趨勢，為中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；文獻(xiàn)計量分析；現(xiàn)狀與趨勢

中圖分類號：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07A-0037-06

一、研究的背景及對象

（一）研究的背景

2001年，教育部提出利用5～10年時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。[1]經(jīng)過十多年的發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在理論構(gòu)建、教育教學(xué)方法、學(xué)生能力及素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域取得了諸多成果。本文使用SATI3.2文獻(xiàn)題錄分析軟件對2006—2016年間發(fā)表的論文進(jìn)行文獻(xiàn)計量分析，對文獻(xiàn)的時間分布、發(fā)文作者、關(guān)鍵詞頻及共現(xiàn)詞頻、文獻(xiàn)被引量等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行重點文獻(xiàn)的研讀，從整體和局部兩個方面把握該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。

（二）研究的對象

學(xué)術(shù)論文是對某個科學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究后表述科學(xué)研究成果的理論文章[2]，對其進(jìn)行統(tǒng)計分析，能夠較為準(zhǔn)確地把握本領(lǐng)域的研究成果、研究現(xiàn)狀及未來的發(fā)展趨勢。本文選取國內(nèi)認(rèn)知度較高的北大中文核心期刊目錄與中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）中的論文為研究對象，以中國知網(wǎng)（CNKI）為檢索引擎，時間限定為2006—2016年間（由于2017年數(shù)據(jù)尚不完整，故不作為研究對象），設(shè)定主題關(guān)鍵詞為“信息技術(shù)教學(xué)”與“中小學(xué)”，邏輯關(guān)系為“并含”，共檢索到期刊文獻(xiàn)201篇；去除廣告、重復(fù)篇目等無效文獻(xiàn)后，最終得到文獻(xiàn)187篇。然后，以同樣的檢索方式對知網(wǎng)碩士、博士論文庫進(jìn)行檢索，獲得有效文獻(xiàn)383篇。兩者相加，最終獲得文獻(xiàn)570篇，作為本研究的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

二、研究的現(xiàn)狀和趨勢

（一）文獻(xiàn)計量分析

文獻(xiàn)計量分析法是通過計算文獻(xiàn)的各類特征值，描述研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和預(yù)測發(fā)展趨勢的量化分析方法。[3]通過對中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方面重點文獻(xiàn)的發(fā)文時間、發(fā)文作者、關(guān)鍵詞頻及共現(xiàn)詞頻、引文次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，可以準(zhǔn)確把握目前的研究現(xiàn)狀與未來的研究趨勢。

1.文獻(xiàn)分布分析

圖1為2006—2016年間文獻(xiàn)的時間分布圖。從圖中可以看到，本領(lǐng)域的重點研究成果隨時間呈現(xiàn)“M”型階梯狀分布。2006—2007年是本領(lǐng)域研究快速發(fā)展階段，這個階段總發(fā)文量為121篇，占總文獻(xiàn)量的21.2%，特別是2007年全年發(fā)文68篇，達(dá)到這一時間段的峰值。從2008年開始，本領(lǐng)域的研究開始逐漸放緩，但2011—2012年開始又呈現(xiàn)上升的趨勢，隨后逐步放慢，至2016年達(dá)到最低值（34篇）。

從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教學(xué)研究在2006—2016年間處于不穩(wěn)定的態(tài)勢，雖然在某些時間節(jié)點（如2007與2011年）呈現(xiàn)井噴式上升，但總體呈現(xiàn)緩慢下降的趨勢。研究文獻(xiàn)量的下降是否意味著本領(lǐng)域研究熱度的減退？為了證實上述的假設(shè)，筆者將2006—2016年本領(lǐng)域發(fā)表的總文獻(xiàn)量（包含普通及核心期刊、碩士博士論文）進(jìn)行了統(tǒng)計（在去除無關(guān)數(shù)據(jù)后，共得1582篇文獻(xiàn)），并以此為基礎(chǔ)繪制了總體文獻(xiàn)時間分布圖（圖2）。

觀察圖2不難發(fā)現(xiàn)，雖然在一段時間內(nèi)，本領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)數(shù)量有一定起伏，但基本處于穩(wěn)定狀態(tài)，年發(fā)文量均在100篇以上；而與之對應(yīng)的，重點文獻(xiàn)的比例一直偏低，并在2012年以后呈現(xiàn)緩慢下降的趨勢——這充分表明：研究水平相對較低是當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)研究的一大問題所在。

2.發(fā)文作者分析

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在2006—2016年間共有462位作者參與了中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方面的研究，并發(fā)表了研究論文。根據(jù)統(tǒng)計，有430位作者發(fā)文量為1篇，占作者總數(shù)的93.1%；發(fā)文在1篇以上的作者有32位，其中發(fā)文在5篇及以上的作者僅有4位，占總數(shù)的0.87%。發(fā)文在3篇及以上的作者統(tǒng)計表見下表1。值得注意的是，大多數(shù)研究者都是高校教師，而處于一線的中小學(xué)教師結(jié)合自身教學(xué)實踐發(fā)表的高質(zhì)量論文非常稀少，且沒有一位發(fā)文超過1篇以上（含碩博學(xué)位及核心期刊論文）。根據(jù)對發(fā)文作者的分析，再次證明了本領(lǐng)域研究，特別是中小學(xué)教師結(jié)合自身實踐的研究比較薄弱。

3.關(guān)鍵詞頻統(tǒng)計及共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文核心思想的凝練，在論文中所占篇幅雖然很少，但卻是論文的精華所在。[4]基于這一認(rèn)識，本文希望通過關(guān)鍵詞詞頻分析及關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析（共現(xiàn)分析是文獻(xiàn)計量學(xué)中的專有名詞，這里指學(xué)術(shù)論文中有一定關(guān)聯(lián)，且共同出現(xiàn)的關(guān)鍵詞）厘清中小學(xué)信息技術(shù)教育領(lǐng)域研究的熱點與今后的發(fā)展趨勢。

（1）關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計

通過知網(wǎng)檢索篩查后，筆者使用SATI3.2對導(dǎo)出的關(guān)鍵詞文本進(jìn)行分析，去除“信息技術(shù)”、“中小學(xué)信息技術(shù)”等無實際價值的關(guān)鍵詞，并將同義關(guān)鍵詞（如“基礎(chǔ)教育信息化”與“教育信息化”）進(jìn)行合并，然后將關(guān)鍵詞按年份進(jìn)行歸類，并按照頻次依次進(jìn)行排序，最終得到下表2。

上表2清晰顯示了2006—2016年間中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)文獻(xiàn)中高頻詞的變化過程。從表中可以看出，針對學(xué)習(xí)過程的研究一直是中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究的重點內(nèi)容，時間緯度貫穿10多年來的幾乎全部階段。而在2012年前，將信息技術(shù)教學(xué)作為一項“技術(shù)教育”，在教學(xué)中追求技術(shù)掌握，以應(yīng)用軟件操作為主的研究占了重要比例。其次是對教育信息化及信息技術(shù)教師專業(yè)能力的相關(guān)研究。從2013年開始，“計算思維”、“計算機科學(xué)”成了新的高頻關(guān)鍵詞，這表明在中小學(xué)信息技術(shù)教育從技術(shù)教育逐步向以計算機科學(xué)為主體的，旨在培養(yǎng)計算思維能力的專業(yè)教育轉(zhuǎn)變。除此之外，“自主學(xué)習(xí)”、“問題解決”也逐步成為2012年以后的熱點關(guān)鍵詞，說明微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)手段的應(yīng)用，也開始對中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。筆者預(yù)測，在未來的一段時間內(nèi)，以培養(yǎng)計算思維能力為導(dǎo)向，以微課程、翻轉(zhuǎn)課堂為手段的，以問題解決為教學(xué)目標(biāo)的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究將成為新的熱點。

（2）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

如果說，關(guān)鍵詞代表的是一個科學(xué)概念或科研領(lǐng)域，那么共現(xiàn)關(guān)系則進(jìn)一步揭示了科學(xué)命題或科研方向。[5]在完成關(guān)鍵詞頻分析后，筆者使用同樣的方法對高頻的共現(xiàn)關(guān)鍵詞按年度進(jìn)行了統(tǒng)計，并得到了下表3。為了更好地體現(xiàn)共現(xiàn)詞匯的趨勢性，這里只提取共現(xiàn)次數(shù)在3次以上的詞匯進(jìn)行統(tǒng)計。（由于2006年的共現(xiàn)詞過少，因此不作為統(tǒng)計對象。）

表3的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)一步表明， 2006—2016年的11年中，對中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的研究大致可以以2012年為界，分為前后兩個階段：

第一階段——2006—2012年。在這一階段，研究的熱點主要集中于對信息技術(shù)的有效應(yīng)用上，特別注重在課堂教學(xué)中使用新技術(shù)、新媒體，“多媒體課件”成為教學(xué)研究的一項重點內(nèi)容；其次，如何在學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)信息素養(yǎng)（主要為軟件操作技術(shù)）的培養(yǎng)，成為本階段學(xué)生學(xué)習(xí)研究的重點內(nèi)容。

第二階段——2013—2016年。本階段相較之前，弱化了“技術(shù)”的比重，更強調(diào)對課堂教學(xué)的研究，及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視，這也得益于2013年開始興起的翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等自學(xué)手段的廣泛應(yīng)用。在學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對計算機專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，特別是計算思維能力的培養(yǎng)，開始逐漸代替軟件應(yīng)用，被中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究（特別是高中信息技術(shù)領(lǐng)域）所重視。

4.文獻(xiàn)分類及被引量分析

文獻(xiàn)被引量可以在一定程度上說明該研究被廣泛認(rèn)可的程度。本文根據(jù)前述對研究熱點的分析，將研究文獻(xiàn)分為：課程與教學(xué)研究、學(xué)科素養(yǎng)研究、技術(shù)應(yīng)用研究等幾個方面，各個類別的發(fā)文比例見圖3。再結(jié)合歷年文獻(xiàn)的被引次數(shù)及文獻(xiàn)的發(fā)文時間綜合考慮，最終列出每個方面的重點研究文獻(xiàn)。以下，將從教學(xué)研究等四個方面對重點文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

（二）重點文獻(xiàn)分析

1.課程與教學(xué)研究

教學(xué)研究歷來是研究的重點，但從2012年以來，對教學(xué)研究的文獻(xiàn)數(shù)量有所減少，說明該領(lǐng)域的研究已趨于穩(wěn)定。在研究的內(nèi)容方面，以教學(xué)模式、課堂教學(xué)及課程內(nèi)容為主。其中，教學(xué)模式在2013年前多以小組合作的任務(wù)驅(qū)動、項目化教學(xué)為基本手段，強調(diào)學(xué)生的應(yīng)用及協(xié)作能力；2013年后應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究逐漸增多。如余濤等對計算機支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer-Supported Cooperative Learning，CSCL）方式進(jìn)行研究，進(jìn)而構(gòu)建信息技術(shù)課新型教學(xué)模式：其本質(zhì)就是以小組分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等手段，在課內(nèi)及課外分布完成作品，并進(jìn)行反饋和評價的教學(xué)模式。[6]趙呈領(lǐng)等對微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂理論的研究，深入分析了微視頻與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并將其應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中，取得了良好的效果。[7]近年來，隨著創(chuàng)客等成為熱門話題，以STEM、創(chuàng)客為內(nèi)容的教學(xué)研究也在逐步增多。王旭卿在《面向STEM教育的創(chuàng)客教育模式研究》一文中，介紹了溫州中學(xué)和上海師范大學(xué)在創(chuàng)客教育方面的教學(xué)事例，并從理論及實踐兩方面分析了創(chuàng)客教育的教學(xué)策略：回歸真實世界的實踐；圍繞創(chuàng)新、大膽實踐；迭代式的學(xué)習(xí)過程和有意圖的擺弄式學(xué)習(xí)方式；強調(diào)跨學(xué)科綜合，鼓勵合作探究；提倡案例教學(xué)，鼓勵再創(chuàng)作。[8]筆者認(rèn)為，在未來一段時間內(nèi)，針對教學(xué)方面的研究會從以項目驅(qū)動及合作學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂逐步轉(zhuǎn)移到STEM教育及創(chuàng)客教育上來，重點提倡創(chuàng)新、實踐及學(xué)科的綜合。

2.學(xué)科素養(yǎng)研究

針對信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的研究在近年來呈現(xiàn)上升的趨勢，研究的主要方面也從信息獲取、加工與交流的能力逐步轉(zhuǎn)向計算思維及對技術(shù)的評價能力。在研究對象方面，除了以我國中小學(xué)學(xué)生為對象外，也介紹了歐美等發(fā)達(dá)國家信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)研究的最新成果。祝智庭、李峰在深入分析信息技術(shù)課程學(xué)科思維的本質(zhì)與特征后提出：信息技術(shù)課程需關(guān)注學(xué)生的計算思維、設(shè)計思維及批判思維，并以此為基礎(chǔ)重新構(gòu)建了高中信息技術(shù)課程的理論框架。[9]任友群等在《數(shù)字土著何以可能？——也談計算思維進(jìn)入中小學(xué)信息技術(shù)教育的必要性和可能性》一文中，分析了歐美各國基礎(chǔ)教育改革中對計算思維的引入，分析了我國目前信息技術(shù)教育的弊端：從小學(xué)到高中階段，課程內(nèi)容重復(fù)過多，對信息技術(shù)的教學(xué)只停留于工具的使用；提出了不同年齡段信息技術(shù)教育的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)模型，并總結(jié)出計算思維教育在中小學(xué)信息技術(shù)課程落實的可行取徑及與之一致的能力評估方法。[10]董玉琦等在分析了英國、美國、日本、印度和韓國的中小學(xué)信息技術(shù)課程實施形態(tài)后，提出了STS結(jié)構(gòu)，強調(diào)國外的中小學(xué)信息技術(shù)教育中對計算機科學(xué)的重視，并建議我國在深化中小學(xué)信息技術(shù)教育重要性的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容的寬度和深度適當(dāng)加強，以全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。[11]縱觀全文，雖沒有明確提出“計算思維能力”，但在強調(diào)計算機科學(xué)在信息技術(shù)教育的重要程度上，該文與前述各項研究可謂有異曲同工之妙。

3.技術(shù)應(yīng)用研究

以新技術(shù)應(yīng)用為主的相關(guān)研究近年來逐漸減少，說明目前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究從單純的技術(shù)應(yīng)用向信息技術(shù)教學(xué)本質(zhì)轉(zhuǎn)變。但在這之中，還是有一些研究成果值得關(guān)注。王淑美在其學(xué)位論文《基于開源軟件的高中信息技術(shù)教材設(shè)計研究》中，從總體使用成本、學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)、安全穩(wěn)定性等方面，闡述了使用Linux作為高中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢，并設(shè)計了以多媒體應(yīng)用、算法程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等為主的課程框架。[12]鐘柏昌等在《Linux與Windows的教育價值比較研究》一文中，以鹽城三所中小學(xué)學(xué)生為實驗對象，從學(xué)習(xí)效果、能力遷移、興趣態(tài)度三個層面對Linux與Windows的教育價值進(jìn)行了比較研究，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，得出了Linux操作系統(tǒng)具備在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推廣應(yīng)用的價值性和可行性的結(jié)論。[13]從單一的微軟系列軟件教學(xué)轉(zhuǎn)向開源軟件和多元化的教學(xué)[14]，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這一點是值得肯定的，也是今后技術(shù)應(yīng)用研究的一大發(fā)展趨勢。

三、研究的結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

自1996年開始，我國信息技術(shù)教育已經(jīng)走過20多個年頭，經(jīng)過2001—2007年的高速發(fā)展階段，目前已趨于穩(wěn)定，但在穩(wěn)定之中，又有著一些顯著的變化。變化主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

從整體來看，2006—2016年間，針對中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的研究較為平穩(wěn)，但高層次的研究在逐步減少，且大多數(shù)高層次研究集中于高校的理論研究，基于中小學(xué)實際情況的實證類研究較為缺乏。

從研究方向上看，2006—2012年的研究重點主要集中于在教學(xué)過程中運用信息技術(shù)，及教育信息化的建設(shè)等方面。隨著時間推移，2013年之后的研究重點逐步從專注于技術(shù)轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)能力，信息素養(yǎng)的含義也從單純的技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)換為信息思維，特別是計算思維的培養(yǎng)。

從研究內(nèi)容上看，對中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的研究主要集中在課程與教學(xué)研究、學(xué)科素養(yǎng)研究、技術(shù)應(yīng)用研究三個方面。在這三方面的研究中，依據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)及縝密的邏輯推理論證的研究成果較少，大多數(shù)還是依靠觀察的經(jīng)驗總結(jié)。所研究的內(nèi)容重復(fù)性也較高：以課程與教學(xué)研究為例，大多數(shù)的研究成果還是集中在對任務(wù)驅(qū)動、小組合作等方式的研究，對目前熱門的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等形式應(yīng)用與中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的研究并不深入。在技術(shù)應(yīng)用研究方面，對大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)如何應(yīng)用于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的成果也寥寥無幾。

（二）研究建議

鑒于以上研究，筆者認(rèn)為，在今后中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究領(lǐng)域，可以在以下方面加強：

首先，加強高校專家與一線優(yōu)秀信息技術(shù)教師的聯(lián)系，組成基于實踐的研究團隊。在今后的相當(dāng)一段時間內(nèi)，如何加強中小學(xué)與高校之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮高校的理論指導(dǎo)作用與中小學(xué)的實踐檢驗作用，將是本領(lǐng)域研究的一大方向。只有將這個問題真正解決好了，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的研究才可以得到理論和實踐兩方面的保障，最終獲得高質(zhì)量的研究成果。

其次，繼續(xù)強化對學(xué)生信息思維，特別是計算思維的培養(yǎng)的研究。目前，針對計算思維的研究主要還是集中于大學(xué)階段，中小學(xué)階段的研究雖然正在逐步出現(xiàn)，但數(shù)量偏少，內(nèi)容也多為高校的“移植版本”，并不完全適合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。結(jié)合中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行計算思維的研究，最終開發(fā)出適合其成長規(guī)律的信息思維課程，是今后相當(dāng)一段時間內(nèi)研究的重點方向之一。

最后，加強對新技術(shù)應(yīng)用的研究。新技術(shù)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)保障，對技術(shù)應(yīng)用的研究即使不應(yīng)該過熱，也不應(yīng)該過冷。在今后一段時間，如何將大數(shù)據(jù)與機器學(xué)習(xí)等最新技術(shù)應(yīng)用到中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，為每個學(xué)生定制適合其最近發(fā)展區(qū)的個性化學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為研究熱點。

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責(zé)任編輯：丁偉紅

The Current Status and Tendency of Research on Primary and Secondary School Information Technology Teaching

FANG Jia-cheng

（Changzhou Zhonglou Center for Teacher Development， Changzhou 213002， China）

Abstract： Bibliometric analysis of papers on primary and secondary school information technology teaching included by CNKI from 2007 to 2016 reveals the research status， hotly-debated issues and developmental tendency of such teaching in the past ten years， which are analyzed from such aspects as distribution of annual papers， authors， key words， literature classification， citation， and key literature reviews， hoping to provide references to relevant studies on primary and secondary school information technology teaching.

Key words： information technology teaching； bibliometric analysis； status and tendency