一、研究背景

環(huán)境和發(fā)展是當今國際社會普遍關(guān)注的重大問題。要把環(huán)保思想融入公民的思想中，落實到公民的日常行動中，學校是不可或缺的主陣地。我國從1983年起就將“環(huán)境保護” 列為基本國策，并建議從幼兒園到大學開設(shè)有關(guān)環(huán)境教育的課程。

在上海市楊浦區(qū)推進的“區(qū)校聯(lián)動 幼小結(jié)對”——區(qū)域推進整體有效銜接的實踐與研究中，復(fù)旦科技園小學和本溪路幼兒園（新江灣城分部）結(jié)成了幼小銜接聯(lián)動單位。這兩所學校都地處江灣濕地，從廢棄機場到生物樂園，這里豐富的生態(tài)環(huán)境資源為幼兒園大班和小學一年級新生的環(huán)保教育實踐活動提供了廣闊的天地。

二、具體實施

（一）在教育活動中滲透環(huán)保理念，培養(yǎng)情感

兒童思維以具體形象思維為主，他們認識事物的水平仍處在感性認識階段。因此，結(jié)合孩子們的年齡特點，學校采用直觀、有趣、形象、生動的教育形式。

本溪路幼兒園（新江灣城部）開展了“環(huán)保故事大家說”的活動。老師講、學生講、家長講，系列的小故事深入人心。故事給幼兒很大的啟迪，內(nèi)容豐富的文藝作品能使孩子更加生動地了解破壞了大自然就等于毀滅了人們和動物的家。

而對于入學初期的兒童，復(fù)旦科技園小學結(jié)合《學習準備期的綜合實踐活動》中的“環(huán)保啟蒙”板塊，讓學生帶來綠色植物裝扮教室，在班級中設(shè)置“綠箱子”回收廢電池，使學生初步知道美好的環(huán)境需要大家共同來保護。

（二）在主題活動中落實環(huán)保行動，升華情感

以主題教育為主導(dǎo)，開展豐富多彩、層層遞進的環(huán)保教育。針對幼小兩個階段兒童的實際情況，我們通常采用“一種主題兩種做法”。

（1）“親近自然”主題實踐活動。大自然是最好的課堂，它所激發(fā)的情感是樸素的、原始的。

兩所學校的對面就是江灣濕地的入口——新江灣城生態(tài)走廊。本溪路幼兒園（新江灣城部）的孩子們經(jīng)常去那里開展活動，感受著生態(tài)走廊一年四季的變化，孩子們拿起畫筆，盡情描繪，也感謝大自然的恩賜，一種發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、熱愛環(huán)境的情感油然而生。

復(fù)旦科技園小學則是結(jié)合學校的科技節(jié)，讓一年級的學生在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下走進新江灣城生態(tài)走廊并用相機記錄它的美麗，認識濕地特有的植被。拍下的植物不認識，怎么辦？那就問家長，問老師，上網(wǎng)查……然后把找到的資料和照片做成一份“濕地植物介紹”，在認識、查找、制作的過程中，一年級的學生認識到自己生活的家園是多么美麗，要好好保護。

（2）“探索奧秘”主題實踐活動。激發(fā)兒童的興趣和好奇將產(chǎn)生強大的求知欲望、探索動機，它將推動兒童積極主動地去探索、去學習。為此我們嘗試設(shè)計了“不同的水對動植物有什么影響”這個主題探究活動。

在本溪路幼兒園（新江灣城部），老師為了幫助幼兒理解“不同的水質(zhì)對菊花生長的影響”，在兩個花盆里都種了菊花種子，一盆澆江灣濕地的河水，另一盆澆自來水。過了一段時間，孩子們發(fā)現(xiàn)河水澆灌的菊花不管是出芽率還是植株高度都明顯高于自來水澆灌的。通過實驗孩子們得出：自來水中有氯氣，在運輸過程中可能會產(chǎn)生重金屬污染，影響種子生長。而河水含有一些礦質(zhì)元素，易被根系吸收水分，使莖稈粗壯生長。

在復(fù)旦科技園小學，師生共同進行了“在不同的水中養(yǎng)魚”活動，學生把小魚分別放在天然水、自來水和純凈水中，觀察其生存狀態(tài)。其中天然水我們選取了江灣濕地中的河水。之后，學生每天進行觀察，并用簡單的文字或圖畫記錄。最終發(fā)現(xiàn)小魚在江灣濕地中的河水中生存時間最久。從中也明白，大自然是生物最好的生存空間，我們只有一個地球，要好好保護。

（3）“爭當環(huán)保小衛(wèi)士”主題實踐活動。從理論到實踐，從認識到檢驗，使學生在明白道理的基礎(chǔ)上，在實踐中體驗，形成淺顯的感性認識。

本溪路幼兒園（新江灣城部）的幼兒到生態(tài)走廊開展了撿垃圾活動，親身體驗到了良好的環(huán)保行為會帶給人們干凈的環(huán)境。幼兒園還開展了垃圾的分類活動，進行實踐操作。

復(fù)旦科技園小學的學生在老師的引導(dǎo)下，以節(jié)約資源“四個一”發(fā)起了倡議。老師們先請一年級的學生思考，如何節(jié)約一滴水，節(jié)約一張紙，節(jié)約一粒米，節(jié)約一度電？學生們帶著問題和家長一起討論，并根據(jù)自己家庭的經(jīng)驗各抒己見，形成各班的“金點子”。小手牽大手，學生帶家庭，好多家庭在“金點子倡議書”上承諾：從身邊小事做起，人人爭當環(huán)保衛(wèi)士。

三、研究成效

（1）通過實踐與研究，我們結(jié)合生態(tài)環(huán)境資源摸索出不少兒童喜歡并卓有成效的方法。

（2）我們的教育也輻射到了家庭、社區(qū)，使家長們也成為社區(qū)環(huán)保志愿者，提高大家的環(huán)保意識。

（3）兩校設(shè)計的一些主題活動還很注重培養(yǎng)學生初步掌握觀察、實驗、比較等研究方法。孩子們不僅僅是環(huán)保的意識樹立了，行動落實了，他們的科學素養(yǎng)也提高了。

兒童是祖國的未來、人類的希望，把環(huán)保教育的著眼點放在兒童身上是有現(xiàn)實和深遠的意義的。以孩子帶動家庭，以家庭影響社會，保護環(huán)境，人人有責，這樣我們生存的地球才會變得更美好。

作者簡介：

瞿蔚（1972.7～）；性別：女，籍貫：上海，學歷：本科，畢業(yè)于上海應(yīng)用技術(shù)學院；現(xiàn)有職稱：小學高級教師；研究方向：小學教育。