郭永欣

摘要：近幾年，“翻轉課堂”作為一種打破傳統(tǒng)的新型教學模式被越來越多地引用到各學科的教學當中。因此，本文就初中階段的思想品德課程應用“翻轉課堂”的意義和模式的應用進行了研究。

關鍵詞：初中思想品德；翻轉課堂；意義；可行性

引言：

“翻轉課堂”是一種打破原有課堂教學流程，將課堂知識的講授與知識的內(nèi)化環(huán)節(jié)進行了顛倒性安排的新型教學模式。根據(jù)初中思想品德課程的學科特點，“翻轉課堂”教學模式的應用存在著重要的意義和可行性。

一、在初中思想品德課程中應用“翻轉課堂”的意義

（一）有利于激起學生學習思想品德課程的積極性和主動性

“翻轉課堂”創(chuàng)新了課堂教學流程，課堂知識的講授和內(nèi)化不再只局限于課上的有限時間，學生可以根據(jù)自己的具體實際情況來合理地選擇和安排學習思想品德課程的時間和方式，體現(xiàn)了學生的個性化發(fā)展特點，學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉で笾R，這極大地調(diào)動了學生學習思想品德課程的積極性和自主性，激發(fā)了學習興趣。學生在“翻轉課堂”中合作學習，互動交流，在學習知識的過程中鍛煉了自己的團隊協(xié)作意識，體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，增強了學生的自尊心和自信心。

（二）提高了課堂教學效率，創(chuàng)新了課堂教學環(huán)節(jié)和模式

“翻轉課堂”充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，體現(xiàn)了學生的主體地位，而且“翻轉課堂”教學形式多元化，突破了空間和時間的局限性，開創(chuàng)了新型的開放式的教學運行體系，極大地提高了課堂教學效率，課堂教學取得良好的效果[1]。

（三）適應了新時期課程改革標準的教學要求

中學新課程標準要求課堂教學要引導學生自主探究，協(xié)同合作，而“翻轉課堂”將課堂教學的主體轉變?yōu)閷W生自身，要求學生通過自我預習，師生互動交流等方式來完成對教學內(nèi)容的學習，正是與中學新課程標準所倡導的要求和觀念相符合的，是適應且能夠有效推動新時期教育教學發(fā)展的新型教學模式。

（四）促進了初中思想品德教師不斷提升自身教學素養(yǎng)，強化教師隊伍

“翻轉課堂”是一種對教師自身教學素質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)要求較高的教學模式。它不僅需要教師能夠系統(tǒng)地把握初中思想品德課程體系，能結合教學實際情況和學生的特點提供和制作課前預習資料，還要求教師具備一定的信息技術知識，能夠使用先進的媒體設備。這就從側面激勵教師要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，提高自己的教學能力，有利于強化初中思想品德教師的隊伍素質(zhì)，提升初中思想品德課程的整體質(zhì)量。

二、初中思想品德課程“翻轉課堂”模式應用的方式

（一）教師提供相關資料，學生預習、自學教學內(nèi)容

首先，教師要在充分認識和理解思想品德教學內(nèi)容的基礎上，依據(jù)教學內(nèi)容合理確立教學目標，并根據(jù)此目標制作課堂內(nèi)容的微課視頻，連同其他相關資料一同發(fā)給學生預習使用。然后，學生根據(jù)教師提供的資料完成課前預習任務，觀看微課視頻，查閱相關資料，對課堂教學內(nèi)容有一個自己的理解。例如：在思想品德課前，教師可以先根據(jù)教學內(nèi)容錄制好一個大約五分鐘的微課，微課內(nèi)容要夠精煉，并且能夠?qū)虒W內(nèi)容有一個很好的概括。教師將微課及其他相關材料發(fā)送到校園網(wǎng)站或者班級交流平臺。學生在家長的監(jiān)督和引導下，到網(wǎng)站或平臺觀看和查閱微課和資料，并根據(jù)自己的理解整理出知識點，同時對重難點做好筆記。

（二）師生交流互動，解決疑難點，引導學生將知識內(nèi)化吸收

課堂上，教師要通過與學生的交流來檢測和了解學生對思想品德課程教學內(nèi)容的掌握情況，通過師生互動、小組討論等方式解決學生在預習時遇到的難點和疑點，促進學生對教學知識的內(nèi)化和吸收。此外還要注意運用課堂評價手段來對學生的學習過程進行檢測和考核，可以是師生互評方式，也可以是生生互評的方式[2]。例如，在思想品德課上，可以通過舉行小組競賽、小組辯論等活動，就學生在預習過程中遇到的重難點進行探討，最后教師進行總結，予以解答，這既可以促進學生對課堂內(nèi)容的理解，也可以加深學生對課堂知識點的印象，調(diào)動學生的積極性，提高課堂效率。

（三）學生通過各種小活動完成課后知識的拓展

思想品德課與社會實際聯(lián)系密切，很多課堂實例都來源于實際生活[3]。因此，教師可以在課后將課堂知識延伸到學生的生活中，讓學生通過各種各樣的小活動加強對課堂知識的理解和運用，引導和鼓勵學生運用學到的知識去解析生活中遇到的各種問題，從而完成思想品德課程知識的課后拓展環(huán)節(jié)。例如：教師可以設計一個課后調(diào)查采訪的小作業(yè)，讓學生走進生活，利用學到的思想品德知識去調(diào)查和解決生活中的一些現(xiàn)象問題，還可以鼓勵學生將調(diào)查的過程制作成微視頻給學生之間相互分享。

結論：

在初中思想品德教學上應用“翻轉課堂”模式，既符合教育教學發(fā)展，中學課程標準改革的實施要求，又滿足了新時期初中生對思想品德課程的個性化要求。因此，初中思想品德教師要結合初中思想品德課的教學實際情況和初中生的階段性特點，合理地將“翻轉課堂”應用到教學中.

參考文獻：

[1]于洪卿.“翻轉課堂”在初中思想品德課教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報，2015，12：73-74.

[2]姜會波.初中思想品德“翻轉課堂”教學模式分析[J].中國校外教育，2016，09：121.

[3]孫維霞.關于初中思想品德課程課堂教學模式的探討[J].中國校外教育，2016，14：69.endprint