楊 竹

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應(yīng)用型本科教育及其就業(yè)導(dǎo)向問題探析

楊 竹

（安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 合肥 230002）

1999年，我國高等院校開始擴(kuò)招，到2016年，高等學(xué)校畢業(yè)生765萬。隨著社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，人才需求出現(xiàn)了新的特點：一方面就業(yè)形勢嚴(yán)峻，另一方面企業(yè)招工難、用工荒，這種結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾需要大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育。本科應(yīng)用型人才能夠有效地匹配企業(yè)用工需求，從而大幅度地提升就業(yè)數(shù)量和就業(yè)質(zhì)量。然而，目前應(yīng)用型本科教育的發(fā)展也存在一些問題，嘗試分析和探討解決這些問題的策略，是本文的主旨所在。

應(yīng)用型本科教育；就業(yè)數(shù)量 ；就業(yè)質(zhì)量

一、應(yīng)用型本科教育的涵義及特點

早在上世紀(jì)20年代，應(yīng)用型教育在國內(nèi)就有了思想萌芽及實驗性的實體機構(gòu)：曉莊學(xué)校（今南京曉莊師范學(xué)院）。這所學(xué)校由教育家陶行知先生于1927年在南京創(chuàng)辦，他承繼并創(chuàng)造性地運用了他的恩師美國教育哲學(xué)家約翰·杜威先生的民主教育思想，因地制宜地提出了“生活即教育”“教學(xué)做合一”“社會即學(xué)?！钡扔^點，并付諸實踐。這些觀點和思想蘊含著“實踐教育”“產(chǎn)學(xué)研一體”“校企結(jié)合”等應(yīng)用型教育之核心要義。然而不無遺憾的是，由于經(jīng)濟(jì)體制、政治社會、科學(xué)技術(shù)等多方面的原因，應(yīng)用性教育在我國歷時長久而未見長足發(fā)展。2001年12月11日，中國正式加入WTO，這個文明古國開始大步融入世界，伴隨著經(jīng)濟(jì)貿(mào)易全球化、科技革命、信息化、工業(yè)化不斷加快升級，大力發(fā)展應(yīng)用型高等教育已為國家、社會、學(xué)校、企業(yè)等廣泛認(rèn)可并高度重視。

應(yīng)用型本科教育就是介于理論型本科教育與實用型高職教育之間的一類應(yīng)用型高等教育，它是以復(fù)合性、多元性和實踐性的能力培養(yǎng)為目標(biāo)的新型高等教育。概括地說，應(yīng)用型本科教育有以下特點：

其一，在培養(yǎng)目標(biāo)和層次上。首先，應(yīng)用型本科教育與普通本科教育不同，前者突出“能設(shè)計、會施工、懂管理”的應(yīng)用型人才特征，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等企業(yè)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，而非后者所要培養(yǎng)的理論型、學(xué)術(shù)型、研究型人才。其次，應(yīng)用型本科教育也與高職高專不同。高職高專主要培養(yǎng)企事業(yè)單位的一線技術(shù)應(yīng)用型人才，尤其是大量一線急需的技術(shù)人才，而應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)高科技部門、技術(shù)密集型企業(yè)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，同時還要承擔(dān)培養(yǎng)企業(yè)一線的管理者、組織者以及較低層次的職業(yè)教師的任務(wù)。

其二，在培養(yǎng)模式上。應(yīng)用型本科教育為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式也與傳統(tǒng)的本科教育不同。它以“應(yīng)用”為特征構(gòu)建課程教學(xué)體系，重視實踐教學(xué)，以校企合作、產(chǎn)教融合為手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的“技術(shù)應(yīng)用能力”。在培養(yǎng)方案的制定上，學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)須與這種“技術(shù)應(yīng)用能力”相匹配，其中，知識素養(yǎng)是基礎(chǔ)，能力素養(yǎng)是核心，素質(zhì)素養(yǎng)是靈魂。

二、應(yīng)用型本科教育的就業(yè)優(yōu)勢

1999年我國高等學(xué)校擴(kuò)招，開啟了高等教育大眾化、產(chǎn)業(yè)化的序幕，到2015年，高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到40%，提前實現(xiàn)了《國家教育規(guī)劃綱要》提出的“到2020年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%”的目標(biāo)，超過中高收入國家平均水平，畢業(yè)生從2001年的114萬人飚升到2016年的765萬人（圖一）（1），短短16年間，增長了近6倍。如今，一方面就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)壓力越來越大：出現(xiàn)了“史上最難就業(yè)季”“史上更難就業(yè)季”；另一方面大學(xué)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題突出：東南沿海企業(yè)普遍出現(xiàn)用工荒，全國性范圍的技工荒，工匠型人才缺乏，難以招到合適的人才來滿足企業(yè)生產(chǎn)和管理的需要。這一矛盾彰顯出當(dāng)下的高等教育在某種程度上已經(jīng)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展脫節(jié)。從各國的高等教育發(fā)展實踐看，在工業(yè)化和后工業(yè)化階段，發(fā)展應(yīng)用型高等教育包括應(yīng)用型本科教育，才是治愈此等頑疾的靈丹妙藥。大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育不僅滿足了企業(yè)發(fā)展所急需的復(fù)合型、多元化的人才需求，而且對日益壯大的高等學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)，亦顯現(xiàn)了優(yōu)勢。

圖一：2001-2015年全國高校畢業(yè)生人數(shù)

第一，應(yīng)用型本科教育提升了畢業(yè)生就業(yè)的絕對數(shù)量。應(yīng)用型本科教育體現(xiàn)了時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀，在學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段上適應(yīng)了新的高等教育發(fā)展形勢，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，滿足了經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要，特別是一線企事業(yè)單位的必需、急需，從而有效地解決了結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，使得高校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)要求的人才無縫對接，不再有用工荒、技工荒等人才大規(guī)模缺乏的狀況，就業(yè)的絕對數(shù)量大幅增加，就業(yè)率顯著提升。

第二，應(yīng)用型本科教育提高了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。就業(yè)數(shù)量和就業(yè)質(zhì)量是兩個不同層次的概念，就業(yè)數(shù)量高不代表就業(yè)質(zhì)量好，反之亦然。區(qū)別這兩個呈二維向度的概念，可以防止高校片面地追求就業(yè)率而忽視就業(yè)質(zhì)量。所謂就業(yè)質(zhì)量就是勞動者的需要在勞動過程中所得到的滿足程度，用公式可表示為：

這里，EQI（employment quality index）表示就業(yè)質(zhì)量指數(shù)，Wi表示權(quán)數(shù)，i=1,2,3,4,5,6,7，分別代表工作環(huán)境指數(shù)、專業(yè)對口指數(shù)、薪酬收入指數(shù)、社會保障指數(shù)、穩(wěn)定性指數(shù)、職業(yè)發(fā)展指數(shù)、心理滿意度指數(shù)等七項指標(biāo)Xi表示上述7項中每一項的平均指標(biāo)。運用層次分析法對其權(quán)重進(jìn)行測算得：工作環(huán)境（權(quán)重0.02）、專業(yè)對口（權(quán)重0.23）、薪酬收入（權(quán)重0.18）、社會保障（權(quán)重0.14）、穩(wěn)定性（權(quán)重0.06）、職業(yè)發(fā)展（權(quán)重0.27）、心理滿意度（權(quán)重0.10）[1]。其中，職業(yè)發(fā)展、專業(yè)對口、薪酬收入、社會保障、心理滿意度這五個指標(biāo)對就業(yè)質(zhì)量影響最大，占比達(dá)92%。應(yīng)用型本科教育對于畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提升作用主要體現(xiàn)在：

其一，職業(yè)發(fā)展方面，應(yīng)用型本科教育在專業(yè)方向的設(shè)置上、教學(xué)的手段、方法以及實踐環(huán)節(jié)都注重了職業(yè)適應(yīng)性，使得學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)及知識儲備等符合當(dāng)下企事業(yè)單位的需求；此外，采用通識教育加專業(yè)特長或者素質(zhì)教育加職業(yè)教育的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出一專多能型的人才，也具有很好的職業(yè)適應(yīng)性，因此，應(yīng)用型本科畢業(yè)生在工作中仍能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識和技術(shù)，不斷進(jìn)步擴(kuò)大優(yōu)勢，職業(yè)前景良好。

其二，專業(yè)對口方面，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，人才需求結(jié)構(gòu)相應(yīng)地發(fā)生變化，應(yīng)用型本科教育就是適應(yīng)這種變化而發(fā)展起來的，它所要培養(yǎng)的也正是迎合這種需求的專門人才。滿足企業(yè)發(fā)展人才需求、幫助畢業(yè)學(xué)生獲得滿意的對口工作，這是應(yīng)用型本科教育的價值和意義所在。應(yīng)用型本科教育的目的就是要培養(yǎng)學(xué)以致用、專業(yè)對口的應(yīng)用性人才，使得學(xué)生和企業(yè)各得其所、各取所需、互利共贏。

其三，薪酬收入方面，由于應(yīng)用型本科教育畢業(yè)生突出的職業(yè)實用性、良好的職業(yè)發(fā)展前景、專業(yè)對口的工作等等，有助于他們獲得理想的工作。應(yīng)用型本科教育畢業(yè)生的諸多競爭優(yōu)勢，勢必會成為企業(yè)的中堅骨干力量，為企業(yè)的發(fā)展壯大貢獻(xiàn)良多，薪酬收入自然較高。企業(yè)為了留住人才，也會力所能及地給予其保險及福利待遇等保障，從而進(jìn)入職業(yè)良性循環(huán)，工作穩(wěn)定性、心理滿意度、工作環(huán)境等指標(biāo)都會相應(yīng)提高。因此，對于衡量就業(yè)質(zhì)量的七個指標(biāo)，無論從總體上還是從哪一方面來說，都彰顯出應(yīng)用型本科教育的就業(yè)優(yōu)勢，大幅度地提升了高等學(xué)校畢業(yè)生的整體就業(yè)質(zhì)量。

三、應(yīng)用型本科教育的就業(yè)導(dǎo)向問題分析

國際上，應(yīng)用型本科教育在上世紀(jì)80年代就蓬蓬勃勃地發(fā)展起來了，涌現(xiàn)了德國、美國、英國、澳大利亞等一大批應(yīng)用型本科教育發(fā)達(dá)的國家，有力地推動了經(jīng)濟(jì)、科技的進(jìn)步。國內(nèi)，近年來，發(fā)展應(yīng)用型本科教育在教育界、企業(yè)界形成了共識：應(yīng)用型本科教育應(yīng)當(dāng)占整個高等教育相當(dāng)大的比重，成為高等教育發(fā)展的主力。 2015年10月 23日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上、產(chǎn)教融合、校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力”（2）。我國教育部改革方向已經(jīng)明確：全國1200所普通本科高等院校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。力度之大，前所未有。然而“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，我國的應(yīng)用型本科教育的發(fā)展并不理想，存在不少問題，就業(yè)等導(dǎo)向問題尤為明顯。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！睉?yīng)用型本科教育的導(dǎo)向問題，歷來眾說紛紜，從不同的角度有不同的理解，總體上說來，主要有就業(yè)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向等等。下面以“應(yīng)用型本科教育的就業(yè)導(dǎo)向”并兼顧其他導(dǎo)向問題展開分析。

所謂就業(yè)導(dǎo)向問題，是從受教育者的崗位獲取和發(fā)展而言的，即“培養(yǎng)一學(xué)生，幸福一家人”的問題，意思是說一個學(xué)生經(jīng)過幾年的高等教育學(xué)習(xí)后找到了好工作，有了好的薪水、福利、就業(yè)前景，整個家庭便因此得福?！皯?yīng)用型本科教育的就業(yè)導(dǎo)向”就是從學(xué)生的個人角度出發(fā)的，強調(diào)的是畢業(yè)生的生存、發(fā)展及自我價值實現(xiàn)。

其實，從應(yīng)用型本科教育發(fā)展實踐來看，解決了就業(yè)問題，也就解決了需求、能力、實踐等問題，因為，要解決就業(yè)問題，提升應(yīng)用型本科教育畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，就必須加強實踐教學(xué)，在教學(xué)中把專業(yè)理論和專業(yè)實踐相結(jié)合，通過實踐來理解、消化專業(yè)的理論，增強理論聯(lián)系實際的能力、動手操作能力、組織管理能力等，進(jìn)而提高他們各方面的能力來滿足企事業(yè)單位的人才需求，這又契合了需求導(dǎo)向。因此，這些導(dǎo)向問題都是從“應(yīng)用型本科教育的就業(yè)導(dǎo)向”這個課題不同的側(cè)面引發(fā)出來的一體多面問題，解決了就業(yè)導(dǎo)向問題，其他問題也就迎刃而解了。下面從宏觀和微觀兩個層面加以分析。

（一）應(yīng)用型本科教育就業(yè)導(dǎo)向問題宏觀層面的成因

一是辦學(xué)思想、觀念等認(rèn)識的影響。1999年高等學(xué)校擴(kuò)招，高等教育進(jìn)入產(chǎn)業(yè)化、大眾化階段，一方面，?？茖W(xué)校紛紛力求升格為本科院校，一般本科院校忙于晉升到地方重點本科，而重點本科又在上升到“211”“985”的路上不懈追趕；另一方面，一些理工科、師范類等專門院校把綜合性、研究型大學(xué)規(guī)劃為自己的發(fā)展大計，追求大而全，貶低、輕視應(yīng)用型教育，不屑于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不愿意承擔(dān)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。即使有一些剛剛由?？聘呗毶秊橐话惚究频脑盒＃憫?yīng)國家號召、迎合企業(yè)需求，真心誠意把自己定位于應(yīng)用型本科大學(xué)，但在實際教學(xué)中，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)以及實踐的重要性的認(rèn)識，仍停留在表面，缺乏深層次的反思和對應(yīng)用型本科教育發(fā)展規(guī)律的洞察。

二是教育體制政策的影響。我國高等教育機構(gòu)性質(zhì)以公辦居多，其辦學(xué)經(jīng)費主要由政府財政拔款，越是層次高的研究型、學(xué)術(shù)型大學(xué)越受到重視，獲得的拔款額度越大，發(fā)展的機會也就越多。高等院校按行政級別可劃分為副部級、廳級、副廳級等，不同的行政級別獲取資源的機會、數(shù)量、質(zhì)量都是不可同日而語的。因此，高等院校無心發(fā)展行政級別較低的應(yīng)用型本科教育，而去追求“大而全”向研究型、學(xué)術(shù)型大學(xué)靠攏，以獲得更多的資源。我國民辦應(yīng)用型高等教育基本都是三本：層次低，且辦學(xué)經(jīng)費自籌。這往往導(dǎo)致教學(xué)的軟硬件投入不足，發(fā)展應(yīng)用型本科教育，心有余而力不足。此種狀況歷經(jīng)多年積累，形成“馬太效應(yīng)”:學(xué)術(shù)研究型的大學(xué)規(guī)模越來越大，資源越來越多，但往往資源配置效率不高；相反，應(yīng)用型本科教育的主力軍——地方性一般本科院校、三本辦學(xué)經(jīng)費捉襟見肘，教學(xué)設(shè)備缺乏，教職工待遇一般，師資得不到保障，實踐教學(xué)不能有效開展，拖欠教師工資時有發(fā)生。

三是社會環(huán)境的影響。由于應(yīng)用型本科學(xué)校主要集中在地方性一般本科（即通常所謂的二本，主要是擴(kuò)招后由專科、高職升格的二本院校）、三本院校，辦學(xué)層次較低，社會聲譽不高，影響力小，得不到社會、家長、學(xué)生的認(rèn)可。有些學(xué)生寧可復(fù)讀，也要上個“211”“985”等學(xué)術(shù)型、研究型高校，非“某某大學(xué)”不上，屢見不鮮。社會對于應(yīng)用型本科院校的偏見損害了它的聲譽，減少了它的生源，影響了它的發(fā)展。

（二）應(yīng)用型本科教育就業(yè)導(dǎo)向問題微觀層面的成因

一是應(yīng)用型本科教育的專業(yè)師資缺乏。應(yīng)用型本科教育的教師既要有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)、一定的科研能力、良好的教學(xué)水平，又要具備嫻熟的工程操作技術(shù)、豐富的企業(yè)一線經(jīng)驗。而現(xiàn)實中較為普遍的狀況是：大多數(shù)應(yīng)用型本科院校教師的來源都是“學(xué)校到學(xué)?！?，缺少企業(yè)一線的工作經(jīng)歷，在教學(xué)上基本是“理論到理論”，指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)能力不足，導(dǎo)致實踐教學(xué)不能有效開展。

二是校企合作流于形式。學(xué)校和企業(yè)的合作，是學(xué)校利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源強化實踐教學(xué)的一種重要形式，有助于學(xué)生提高動手操作能力及畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)性。由于學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)需要培訓(xùn)和指導(dǎo)，耗費企業(yè)的人力、物力、財力，有時還影響企業(yè)的管理和生產(chǎn)，一些企業(yè)局限于短期利益的考量，對校企合作漫不經(jīng)心，不積極不主動，甚至回避、抵觸。校企合作往往依靠行政命令、親戚朋友的人脈關(guān)系勉強開展起來。這種不牢靠的合作關(guān)系致使學(xué)生常常是實習(xí)時間短、動手操作少，不能得到真正地鍛煉，使得校企合作流于形式，形同虛設(shè)。

四、幾點建議

其一，轉(zhuǎn)變思想，合理認(rèn)識和評價應(yīng)用型本科教育?！懊嫦驊?yīng)用是教育的主流，是光榮的歷史使命，絕非低人一等?！盵2]學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)只是高等教育的類型不同，絕沒有高低貴賤之分，它們都是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的?！?85”“211”高?？梢耘囵B(yǎng)出社會的中流砥柱，應(yīng)用性本科院校同樣也可以培養(yǎng)出國家棟梁之才。工業(yè)化和后工業(yè)化階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，市場進(jìn)一步細(xì)分，應(yīng)用型本科教育較好地適應(yīng)了企業(yè)的人才需求狀況，成為高等教育的主流，應(yīng)加大發(fā)展力度。政府在政策上要給予引導(dǎo)、支持，在資源上也要與學(xué)術(shù)型、研究型高校一視同仁。

其二，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。首先是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的核心，應(yīng)用型本科教育應(yīng)根據(jù)企業(yè)行業(yè)變化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)發(fā)展來設(shè)置課程教學(xué)體系，將新的知識、理論、技藝等轉(zhuǎn)化吸收體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中。其次是教育手段的創(chuàng)新，徹底改變“一本書，一支粉筆”以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用互動式教學(xué)方法、案例教學(xué)法、討論課教學(xué)法、行動導(dǎo)向法等多種教學(xué)方法。最后是教育方式上也要創(chuàng)新，嘗試實施學(xué)分制和彈性學(xué)制，大力發(fā)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，健全實踐教學(xué)基地等等。

其三，把應(yīng)用型本科教育的特點“應(yīng)用性”落實到位。一是加大“實踐教學(xué)”比重，應(yīng)用型本科高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)方案，分門別類制訂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，切實增加實踐教學(xué)比重：一般情況下，占總學(xué)分的50%以上。二是要對實踐教學(xué)經(jīng)費予以保障，確保教學(xué)實驗實訓(xùn)設(shè)備按時保質(zhì)保量購買到位。

其四，師資建設(shè)。清華前校長梅貽琦說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！睅熧Y的建設(shè)與完善同樣是推進(jìn)應(yīng)用型本科教育發(fā)展的難點，也是重點。應(yīng)用型本科院校在招聘教師時應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校，不只盯著高學(xué)歷、高職稱，更要看重實踐教學(xué)經(jīng)驗，讓既符合學(xué)校學(xué)歷、學(xué)位要求，又有企業(yè)一線豐富工作經(jīng)歷的教師進(jìn)來；學(xué)校還可以聘請企業(yè)一線的技術(shù)能手做兼職教師，讓學(xué)生從這些兼職老師的教學(xué)中動態(tài)地了解到學(xué)到最新的工藝與技術(shù)。在教師的培養(yǎng)上，注重“雙師型”教師的數(shù)量與質(zhì)量的提升，利用寒暑假時間，把教師送到相關(guān)企業(yè)去見習(xí)或培訓(xùn)，提升他們的實踐教學(xué)能力。在教師的評價考核上，向?qū)嵺`教學(xué)能力強、所教學(xué)生就業(yè)情況好、指導(dǎo)技能大賽和創(chuàng)業(yè)大賽獲獎的傾斜，評審中量化加分，使這些教師在職稱、榮譽、福利待遇等方面取得優(yōu)勢，讓他們既獲得精神激勵，又獲得物質(zhì)上的獎勵，從而調(diào)動他們的積極性。

其五，學(xué)生的培養(yǎng)。把學(xué)生的培養(yǎng)與職業(yè)資格證書聯(lián)系起來，學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，畢業(yè)時不僅有畢業(yè)證、學(xué)位證，而且還要取得和職業(yè)相關(guān)的各種職業(yè)資格證書。這些資格證書是四年來的學(xué)習(xí)成果，也是專業(yè)能力的證明，可以有效地提高應(yīng)用型本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。

注釋：

（1）數(shù)據(jù)來源：http://www.eol.cn/中國教育在線。

（2）教育部 國家發(fā)展改革委 財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》 教發(fā)[2015]7號。

[1]韋勇.新建本科院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系及其權(quán)重測算[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2009,9(4):11-12.

[2]朱高峰.論應(yīng)用型本科教育[J].高等工程教育研究,2010(3).

Application-oriented Undergraduate Education and Its Employment Orientation

YANG Zhu

(Anhui Vocational College of Art, Hefei 230002)

The Chinese colleges and universities began to expand their enrollment in 1999. By 2016, there are 7.65 million graduates of institutions of higher learning. Along with the socio-economic transformation and upgrading of industrial structure, talent demand showed new characteristics. On the one hand, the employment situation is grim; on the other hand, the corporate recruitment difficulties, labor shortage exist at the same time. The structural contradiction of employment is to develop applied undergraduate education. Application-oriented Undergraduate talents can effectively match the needs of enterprises and employment. Thus the quality of employment and employment is greatly improved. However, there are some problems in the development of application-oriented undergraduate education, so try to analyze and explore the strategies to solve these problems is the main purpose of this article.

application-oriented undergraduate education; employment quantity; employment quality

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2017.04.27

G648

A

1004-4310（2017）04-0141-05

2017-04-15

2015年度安徽省高校省級科研重點項目“基于供求理論模型的安徽省應(yīng)用本科教育的投資與就業(yè)研究”（SK2015A695）。

楊竹（1970- ），男，安徽省望江縣人，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。