黃飛雪

低年級的學生，正處于語言的積累階段，進行寫話練習十分必要。教師可以以閱讀教學片段為依托，引導學生模仿范例句式，使學生掌握其中的寫話方法。小學課文中有一些有助于學生習作表達的句式，教師在教學過程中要善于捕捉，并給予高度的關注，引導學生學習仿寫。

一、關注修飾語，把句子寫具體

一個句子由四種基本的結構構成，即包含四種基本要素，它們分別是名詞性詞語、動詞短語、形容詞和副詞。把句子寫具體，就是在句子主要成分的前后，加上一些恰當的修飾或補充說明的詞語，使句子表達的意思更加清楚明白，更加生動形象。例如：

（1）觀眾們注視著大舞臺。

（2）觀眾們（目不轉睛地）注視著（絢麗的）大舞臺。

第（2）句加上“目不轉睛地、絢麗的”這兩個修飾詞后，就具體多了。它告訴了人們觀眾是怎樣注視著什么樣的大舞臺。如果在觀眾前面加上“熱情的”，表達的意思就更具體了。但要注意的是，只能根據表達的需要，適當加些修飾語，不要畫蛇添足。下面介紹三種句子寫具體的基本方法。

（一）名詞前面加修飾語，讓形象更豐富

例如：舞蹈演員們的表演，受到了大家的歡迎。

根據句子的內容，這句話可以加上一些修飾詞語。例如，加上“周六晚上”，說明了表演的時間；加上“在學校禮堂”，說明了表演的地點；加上“精彩”，說明了什么樣的表演。

加上這些修飾詞語后，顯然新句子比原句要具體。新句子不但告訴了表演的時間、地點，而且把表演的怎么樣進行說明，當然是最具體的。

（二）動詞前面加修飾，讓狀態(tài)更逼真

例如：我和爸爸登上了山頂。

根據表達意思的需要，可以在“登上了山頂”前添加很多搭配恰當的詞語。例如，加上“艱難地、順利地、終于”一類的詞，就能表明登上了山頂的“情況”；加上“提前、天黑之前”，就能表明登上了山頂的“時間”。

不管加什么詞語，只要與“登上”搭配恰當，又符合句子的本意，都能使句子表達得更具體。掌握以上把句子寫具體的兩種基本方法，學生寫話時就能運用自如。

二、關注修辭手法，把句子寫生動

教材中有不少精彩的句子，如比喻句、擬人句、排比句、感嘆句等。在教學過程中，教師要舍得停下來，讓學生關注、積累、模仿這些句式，這樣能幫助學生規(guī)范語言，提高語言文字駕馭能力。

（一）比喻形象化

比喻是習作中常用的修辭手法，使用比喻修辭手法能使文章更生動形象。因此，在閱讀教學中，筆者常常會讓學生找出文中的比喻句、擬人句，認真品讀積累，并學習仿寫。例如，《翠鳥》一課，文中有這樣一個比喻句：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！惫P者讓學生先欣賞課件里的燕子圖，然后再讀讀句子。等他們讀好后，問：“你們感受到了什么？”學生都開心地說：“我好像看到一只輕巧可愛的小燕子從天空飛過。”“我感受到小燕子更機靈活潑了”……筆者順勢告訴他們，這就是比喻的妙處，能把事物寫得形象生動。接著，筆者又在課件上展示了一幅小白兔圖和一幅猴子圖，說：“你們能仿照這個句子寫一個比喻句嗎？”學生饒有興趣地認真觀察圖畫后，回答道：“一身雪白的毛，潔白無瑕，一對豎起的耳朵，加上紅寶石般的眼睛，湊成了伶俐可愛的小白兔?！薄耙簧碜厣q毛，一雙水葡萄似的小眼，加上又細又長的尾巴，湊成了機靈可愛的小猴子。”接著筆者又說：“你們能仿照這些句子寫一寫比喻句嗎？”學生興趣盎然，仿寫出很多比喻句，例如：樹上的柿子就像一個個火紅的燈籠；湖水好似一面鏡子，映出了藍天、白云；天上的星星就像一顆顆寶石，一閃一閃的；小朋友的笑臉好似春天盛開的花朵一樣美……

通過這樣的仿寫練習，學生的想象力跟寫話能力都得到提高，其不僅更真切地體會到事物的特點，而且懂得了運用比喻的修辭手法，可以美化句子，將要表達的意思說得生動形象。

（二）寫物擬人化

擬人的方法把無思維的動物、植物描寫得活靈活現，使它們像人一樣有思想、有感情、能說話，有性格，有行為。它增強了語言的形象性、生動性和感染力，美化了語言運用。

例如：你能用擬人的方法把下面幾個句子寫得更生動嗎？

（1）春姑娘來了，花兒開了。

（2）小蜜蜂在花叢里飛。

（3）百靈鳥在叫。

生1：“春姑娘來了，花兒綻開了笑臉。”筆者高興地表揚道：“說得真好，如果你能告訴我這笑臉的顏色就更好了？”生1馬上補充：“春姑娘來了，花兒綻開了粉紅的笑臉?！惫P者更開心地贊揚道：“對呀，多美的紅色呀！”聽到我的贊美，學生開心極了。

生2：“春姑娘來了，花兒綻開了可愛的紅臉蛋?！?/p>

生3：“春姑娘來了，花兒羞答答地綻開了紅紅的小臉蛋”筆者趁熱打鐵地說：“真好，春姑娘在和花兒妹妹捉迷藏呢！”聽到我的贊美，其他學生投來羨慕的目光。

緊接著，一個個充滿童真意趣的句子誕生了：

勤勞的小蜜蜂在美麗的花叢中快樂地跳舞。

在春天的舞臺上，百靈鳥在花叢柳樹間穿行，縱情地歌唱，自由地飛翔。

……

這個過程對于學生來說，是從思想內容回到了語言文字，從讀悟寫，而且仿寫是建立在理解、吸收和積累的基礎上。

（三）表達排比化

和比喻、擬人一樣，排比也常出現在課文中。排比的方法能增強語氣，充分表達感情。它是由結構相同或相似、字數大體相等、意思相連、語氣一致的詞組或句子組成，排成一串。并且常常有一個相同的詞語，反復出現在各詞組或句子中，起連鎖作用，讀起來朗朗上口，節(jié)奏感強，有氣勢，很有表現力。所以，教師也要找準時機開展仿寫訓練。

例如，《富饒的西沙群島》的第四自然段這樣介紹海底的魚：有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。句子中運用了“有的……有的……有的……有的……”的句式。教師要指導學生進行仿寫，懂得運用這個句式。例如，有的介紹超市里的水果，有的介紹自家院子里的花，有的介紹課間在操場上活動的小朋友，有的介紹動物園里的動物……在仿寫中，學生的語言寫作得到了訓練，同時其也掌握了這個句式。

（四）形式多樣化

為了表達的需要，教師可以引導學生在一個句子或一段話里同時并列地或交錯地使用幾種修辭方法來表達內容，使句子更生動、形象。例如，《秋天的圖畫》一課，文中有這樣一個句子：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。引導學生品讀后，教師可以和學生交流討論句子同時用了哪幾種修辭手法。等學生明白了該句同時運用了擬人、排比、比喻三種方法，寫出秋天人們獲得了大豐收的景象后，筆者再讓他們思考：還會有誰使秋天這樣美麗呢？學生很自然地就如數家珍討論起來，還有麥子、大豆、楓葉……這時，筆者繼續(xù)問學生：“那它們是怎樣使秋天變得美麗呢？這些景物有了哪些變化？”

生：“楓葉變得紅紅的了?！?/p>

師：“用上擬人方法可以怎么說？”

生：“楓葉穿上漂亮的大紅外衣?！?/p>

師：“還有哪些變化？”

生：“風兒演奏優(yōu)美的樂曲……”

三、結語

以上例子中，教師不是孤立地進行單純的語言技巧演練，而是巧妙地設計了由淺入深的句式練習，讓學生聯系生活、結合自身積累和體驗進行生動表達。這種仿寫訓練加強了學生對文本的理解，使學生對課文描寫具體、描寫精彩的句式表達逐漸心領神會，并能結合自己平時的觀察、發(fā)現、感受進行創(chuàng)造性的表達，有力地強化了感悟和語言運用，使訓練、理解、感悟和體驗渾然一體，它是動態(tài)的、以人為本的仿寫訓練。

（福建省福州閩清實驗小學）