戴紅彥

摘 要：慕課具有高效率學(xué)習(xí)、評價方式新穎、交互方式多樣化、以學(xué)習(xí)者為中心和提供學(xué)習(xí)檔案的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、評價方式、師生關(guān)系、教學(xué)方法等方面不同于傳統(tǒng)教學(xué)。醫(yī)學(xué)教師要通過訓(xùn)練成為一位慕課主講教師，加入慕課制作和教學(xué)團(tuán)隊，利用慕課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，克服醫(yī)學(xué)教育運(yùn)用慕課的劣勢，與其他教學(xué)模式和方法相結(jié)合，較好地完成醫(yī)學(xué)課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：慕課 特點(diǎn) 傳統(tǒng)教學(xué) 醫(yī)學(xué)教育

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）06（a）-0233-02

慕課是MOOC（Massively Open Online Course）的音譯，英文意譯為“大規(guī)模開放在線課程”，以規(guī)模性、開放性、易得性為特征[1]。2013年上海交通大學(xué)宣布加盟Coursera，是全球MOOC三大平臺之一，之后復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)等大陸著名高校相繼投入慕課運(yùn)動。Coursera開設(shè)的課程涉及醫(yī)療、健康、統(tǒng)計、教育等多個領(lǐng)域。筆者在闡述慕課的特點(diǎn)和與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別的基礎(chǔ)上，闡述慕課在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用。

1 慕課的特點(diǎn)

1.1 高效率學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課程教學(xué)需要一定數(shù)量的課時，而網(wǎng)絡(luò)課程持續(xù)時間相對更短，可以顯著節(jié)約學(xué)習(xí)時間。慕課將知識點(diǎn)切分成了幾個連接塊，將課程視頻精簡在10 min內(nèi)。學(xué)習(xí)者能夠集中精力學(xué)習(xí)時間不超過半小時，精簡后的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是“needtoknow”而不是“nicetoknow”[2]。視頻制作精良，具有多樣性，能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，使學(xué)習(xí)者在一個輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，避免消磨掉耐心，產(chǎn)生厭倦情緒。

1.2 評價方式新穎

每次學(xué)完新內(nèi)容后，學(xué)習(xí)者必須在要求時間內(nèi)完成相應(yīng)的作業(yè)，之后交給同伴評價，同伴與老師的評價結(jié)果極為相似[3]。因此，這種新方式評價大量網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)十分高效，可以減輕教師負(fù)擔(dān)，有更多的時間去備課?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已臻于完美，慕課平臺可以編輯程序來評價學(xué)生作業(yè)。

1.3 交互方式多樣化

基于操作性反射理論，社會因素被引入行為主義學(xué)習(xí)理論，進(jìn)而提出了交互決定論。該理論強(qiáng)調(diào)社會化學(xué)習(xí)過程中人的行為、認(rèn)知和環(huán)境三者之間的交互性。慕課不僅能讓學(xué)習(xí)者與視頻和老師進(jìn)行交流，還能使學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流。慕課聚集了來自各地各行各業(yè)的學(xué)習(xí)者，使之能夠在同一個平臺上進(jìn)行交流。在慕課的整個環(huán)境中，人們可以獲取并分享知識。

1.4 以學(xué)習(xí)者為中心

慕課的精髓在于學(xué)習(xí)者凌駕于教學(xué)內(nèi)容之上。通過課前、課中、課后的調(diào)查問卷，可以幫助老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長并及時做出調(diào)整；老師可以查看學(xué)生在論壇上的回復(fù)，以便及時調(diào)整課堂內(nèi)容；短小精悍的視頻可以保證學(xué)生集中注意力，以便更好地理解每個知識點(diǎn)。

1.5 提供學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)者注冊后登陸平臺學(xué)習(xí)，慕課平臺會記錄下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，可以積累大量可供參考的數(shù)據(jù)[4]。老師可以通過分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)行為及其相互之間的關(guān)系。教育不再是建立在教育理念和經(jīng)驗之上的單純的社會科學(xué)，而是有數(shù)據(jù)支撐的實證性科學(xué)。有了數(shù)據(jù)作為支撐，教師可以監(jiān)控、追蹤、記載學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡。即教師可以根據(jù)學(xué)生花費(fèi)的時間和不斷瀏覽的網(wǎng)頁，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、學(xué)習(xí)的方式、最佳的學(xué)習(xí)時段等。這些數(shù)據(jù)可為老師向?qū)W生提出建議提供依據(jù)，借此可以實現(xiàn)因材施教。

2 慕課與傳統(tǒng)教育的區(qū)別

慕課的出現(xiàn)凸顯了傳統(tǒng)教育的弊端。

2.1 教學(xué)內(nèi)容不同

慕課的教學(xué)內(nèi)容由微視頻、閱讀指定文獻(xiàn)、參與討論和完成相應(yīng)任務(wù)四部分組成。慕課平臺上有著豐富多樣的課程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人需求和喜好自主選擇，打破了傳統(tǒng)教育既定的課程規(guī)劃。

2.2 評價方式不同

傳統(tǒng)教學(xué)主要采用形成性評價和終結(jié)性評價來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而慕課采用同伴評價的方式。

2.3 師生關(guān)系不同

在傳統(tǒng)教學(xué)中，已經(jīng)提前設(shè)定教師和學(xué)生的地位和各自的角色特征[5]。教師掌控教學(xué)資源，“先教后學(xué)”教學(xué)習(xí)慣使教師決定教什么、如何教；學(xué)生處于弱勢地位，聽從老師指揮。慕課中有許多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)生可以通過更多途徑獲取知識，聚集更多人參與互動，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)了資源的共享和共同的進(jìn)步。該校任課教師不再是學(xué)生求助的唯一對象。

2.4 教學(xué)方法不同

慕課強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習(xí)活動，根據(jù)自己的興趣和需求選擇課程。通過重復(fù)觀看錄像，有指導(dǎo)性的閱讀，有目的的系統(tǒng)訓(xùn)練和交流時的獨(dú)立思考，學(xué)生可以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免填鴨式教學(xué)方式的缺陷。經(jīng)驗和交流兩者均側(cè)重學(xué)習(xí)。經(jīng)驗是個靜態(tài)的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)理解內(nèi)化知識；交流時動態(tài)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化輸出知識。這種教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心，而慕課教學(xué)法以學(xué)生為中心[6]。

3 慕課在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

3.1 醫(yī)學(xué)教師在慕課教學(xué)中的作用

要成為一位慕課名師。醫(yī)學(xué)類慕課數(shù)量少且專業(yè)方向分散，依賴學(xué)校綜合實力、附屬醫(yī)院實力、學(xué)校的支持力度等外界條件[7]，教師要尋找一個在慕課領(lǐng)域無人涉足的切入點(diǎn)。教師要結(jié)合自己的教學(xué)優(yōu)勢，充分利用教學(xué)資源和多種現(xiàn)代化信息手段，精巧設(shè)計課程及其資料，帶頭成立一個設(shè)計和教學(xué)團(tuán)隊，采用適當(dāng)運(yùn)作模式，把握授課節(jié)奏，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，經(jīng)過數(shù)輪教學(xué)和不斷的改進(jìn)，使自己成為慕課名師。

加入慕課制作和教學(xué)團(tuán)隊，不斷提高教學(xué)團(tuán)隊水平。即使不能成為慕課主講教師，教師最好加入慕課團(tuán)隊。團(tuán)隊成員要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，分工協(xié)作，完成設(shè)計課件、制作動畫、剪輯音頻、錄影剪輯和后期制作短片等工作。專任教師要掌握豐富的專業(yè)知識，參與搜集教學(xué)資源和案例，完成與學(xué)生的互動、交流和溝通，評定其知識能力或促進(jìn)同伴間互評，總結(jié)課程運(yùn)作中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷完善課程。教師要做好課程前期宣傳和后期意見征集工作。

3.2 利用慕課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢是教學(xué)的針對性，將有限的課堂教學(xué)時間更多地投入到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)[8]。利用慕課可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：任課教師，可將慕課教學(xué)材料作為翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，這可以在教學(xué)中面對面地指導(dǎo)和解答學(xué)生的疑難點(diǎn)，不斷提高教學(xué)效果。

3.3 醫(yī)學(xué)教育運(yùn)用慕課的劣勢

慕課缺乏監(jiān)督機(jī)制。慕課注冊、學(xué)習(xí)、獲取資料的全過程是匿名、自由、免費(fèi)的，學(xué)生可隨時加入或離開課程的學(xué)習(xí)。有的慕課課程采用不同獎勵機(jī)制鼓勵完成整門課程的學(xué)習(xí)，但仍存在明顯的高流動性、低完成率、低考試通過率的缺陷。

醫(yī)學(xué)生必須具備扎實的理論知識，具備豐富的實踐經(jīng)驗和良好的職業(yè)道德。慕課需要通過網(wǎng)絡(luò)來完成教學(xué)活動，學(xué)生難以接觸到活生生的標(biāo)本、模型和患者或標(biāo)準(zhǔn)化病人，慕課的教學(xué)效果受到限制，應(yīng)與課堂教學(xué)和教學(xué)實習(xí)、臨床實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

基于在線課程的慕課缺乏面對面的溝通，除了視覺、聽覺外，難以調(diào)動學(xué)習(xí)者的觸覺、嗅覺、味覺等感覺器官，難以實行動手實踐。而醫(yī)學(xué)恰恰是一門注重動手能力培養(yǎng)和實踐的學(xué)科，以慕課取代醫(yī)學(xué)教育并不可行。

參考文獻(xiàn)

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