潘聰聰

[摘 要]情景教學(xué)的主要目的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，利用新的教學(xué)模式增加地理教學(xué)的趣味性，構(gòu)建一個(gè)高效的地理教學(xué)課堂。主要圍繞高中地理教學(xué)中的情景教學(xué)進(jìn)行探究，通過提出一些有效的教學(xué)對(duì)策，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]高中地理；情景設(shè)置；教學(xué)

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問題情景教學(xué)模式，以各種問題的形式將其貫穿于整個(gè)教學(xué)課堂的始終，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，問題應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合，深刻挖掘地理知識(shí)中所蘊(yùn)藏的獨(dú)有魅力。

一、情景設(shè)置的內(nèi)涵

情景設(shè)置就是在講授地理知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，通過一些材料、圖片、視頻甚至說將學(xué)生帶到實(shí)地，給學(xué)生以切實(shí)的感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感受與感悟，深化理解知識(shí)點(diǎn)。

二、情景設(shè)置重要性

在新課改之前，我們教師往往進(jìn)行填鴨式的教育，對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀關(guān)心和要求較少。我們關(guān)心的是知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，忽略了學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科的情感與態(tài)度。課改之后，我們?cè)谌粘５恼n堂講授中感覺到了情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要，意識(shí)到地理知識(shí)的傳授不僅僅停留在淺薄的知識(shí)點(diǎn)上，應(yīng)該從根本上喚起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的渴望。由此可見情景設(shè)置的重要，現(xiàn)就從以下幾點(diǎn)闡述情景設(shè)置的重要性。

1.情景設(shè)置激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)?，F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不能接受填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的學(xué)生往往非常懷念以往的初中地理課堂，而不喜歡我們的高中地理學(xué)習(xí)。因?yàn)槲覀兂踔械牡乩碚n堂進(jìn)行了很多的情景設(shè)置，大到地理教室的情景設(shè)置，學(xué)生一進(jìn)教室就知道我們馬上要進(jìn)行的是地理課。小到多媒體課件的設(shè)置都是精妙絕倫的，給學(xué)生以美的享受。而高中課堂偏重于理性的思維，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)點(diǎn)，由于課時(shí)的緊張我們懶于進(jìn)行情景的設(shè)置，從而使地理課堂顯得枯燥無味。

2.情景設(shè)置豐富了地理信息的寶庫。隨著教學(xué)手段的進(jìn)步，我們現(xiàn)在的地理教學(xué)手段是多樣的。我們可以給予學(xué)生圖片、視頻或?qū)嵉乜疾熳寣W(xué)生切實(shí)感受到地理信息。例如，我在講授《地球公轉(zhuǎn)及其地理意義》的時(shí)候，高中地理魯教版首先進(jìn)行了情景設(shè)置。具體內(nèi)容如下：趙亮的父母在去年6月在陽光花園購買了一套住房，但是在今年1月入住的時(shí)候發(fā)現(xiàn)陽光全被前排的房子擋住了。由此學(xué)生就會(huì)想為什么會(huì)擋住了呢？學(xué)生通過這個(gè)情景設(shè)置的學(xué)習(xí)明白了：原來正午太陽高度角是隨著季節(jié)的變化而變化的這一地理信息?；蛘哒f學(xué)生知道了我們?cè)趯W(xué)習(xí)正午太陽高度角之后可以應(yīng)用于今后的生活中去。

3.情景設(shè)置極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著考試的難度越來越大，對(duì)于學(xué)生的考查在能力的要求上越來越高。重點(diǎn)考查學(xué)生的閱讀分析、歸納能力?，F(xiàn)在在地理高考中我們創(chuàng)設(shè)了很多材料，或者一題會(huì)提供兩到三個(gè)材料供學(xué)生閱讀，有圖片、有文字描述、有圖表。這些材料都是基于考查知識(shí)點(diǎn)的情景設(shè)置。對(duì)于這樣的情景設(shè)置就要求我們的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中要善于分析情景產(chǎn)生的背景，分析情景的地理信息，將這些地理信息與課本的基本知識(shí)點(diǎn)有效地結(jié)合起來，進(jìn)行歸納概括，最終尋求我們想要的答案。

例如：下圖是關(guān)于地租高低的情景設(shè)置看到這幅圖，我們就應(yīng)該聯(lián)系到課本知識(shí)點(diǎn)影響地租高低主要有兩個(gè)基本要素：一是距離市中心的遠(yuǎn)近；二是交通的通達(dá)度，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)從而不難掌握。

三、圍繞某個(gè)特定主題展開

“主題”是情境式教學(xué)必不可少的元素，確立主題則是開展情境教學(xué)的重要前提。主題是否立意深刻、是否切合地理教學(xué)的實(shí)際需求都將決定情境式教學(xué)的成敗。確立以知識(shí)為核心的主題是情境教學(xué)的必備要素，一切教學(xué)內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)和操作流程都要嚴(yán)格圍繞著中心主題而展開，這樣就避免了教學(xué)過程中出現(xiàn)的大而不當(dāng)和籠統(tǒng)寬泛的不足。高中地理教材在編排之初就是按照主題化的思想而進(jìn)行的，因此，教材中每一節(jié)的標(biāo)題其實(shí)就是一個(gè)鮮明的主題，它最直接和概括性地說明了該節(jié)課程的中心思想和教學(xué)方向。教學(xué)者應(yīng)嚴(yán)格按照新課改的要求，依據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，并充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)出引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)探究、自主學(xué)習(xí)的主題式情境。

四、勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬

傳統(tǒng)教學(xué)模式在廣大教學(xué)者腦中已經(jīng)根深蒂固，開展情景式教學(xué)首先就要打破這些條條框框，這需要教學(xué)者具備自我否定的勇氣和追求進(jìn)步的決心。情景式教學(xué)的內(nèi)涵就是要求教學(xué)者熟悉其特點(diǎn)，對(duì)既有知識(shí)進(jìn)行重新梳理，并加以整合、吸收，進(jìn)而突破傳統(tǒng)教學(xué)的框架，發(fā)揮創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)出知識(shí)與技能相輔相成、過程與方法彼此融合、情感態(tài)度與價(jià)值觀互為一體的緊密聯(lián)系主題的教學(xué)情境。在此過程中，教學(xué)者應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起更多更大的責(zé)任，不要將教學(xué)簡(jiǎn)單理解為教授書本知識(shí)即可，即所謂的“與文本對(duì)話”，而應(yīng)時(shí)常走下講臺(tái)，走入學(xué)生中間，與學(xué)生多交流，了解學(xué)生的想法，傾聽他們最真實(shí)的聲音；也應(yīng)時(shí)常與自己的同伴交流，從同事身上吸取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方式；還應(yīng)與社會(huì)對(duì)話，即教學(xué)者應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前中學(xué)地理教育的現(xiàn)狀，聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，研究出適合學(xué)情的教學(xué)方法；最后還應(yīng)時(shí)常與自己對(duì)話，反思自身教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化自己的教學(xué)模式，更好地實(shí)施情景式教學(xué)法。

五、引導(dǎo)學(xué)生通過提問創(chuàng)設(shè)物理情景

在高中物理課堂教學(xué)中，教師要善于利用物理問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過提問創(chuàng)造物理情景，讓學(xué)生把物理問題和物理現(xiàn)象及過程聯(lián)系起來進(jìn)行思考和探究。例如，在分析物體的受力情況時(shí)，教師可以隨地取材，把學(xué)生的書本或文具盒拿來模擬物體的運(yùn)動(dòng)過程，創(chuàng)設(shè)有效物理情景，并向?qū)W生提問，要求學(xué)生自己進(jìn)行演示，并得出物體的受力情況；在分析電流方向時(shí)，教師可讓學(xué)生用鉛筆或鋼筆來模擬通電直導(dǎo)線，筆尖指向表示為電流的方向，并且還可用于分析磁場(chǎng)及安培力；等等。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在解題時(shí)養(yǎng)成先畫草圖的習(xí)慣，在解題時(shí)，學(xué)生根據(jù)題意，畫出過程草圖，分析物體的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷了哪幾個(gè)過程，每個(gè)過程中有哪些聯(lián)系等.通過探究問題的起因來找尋物理問題所涉及的物理情景，學(xué)生才更易理解，才能收到事半功倍的效果。

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物理情景，把物理教材中抽象的物理知識(shí)盡可能形象化、生動(dòng)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過物理現(xiàn)象看本質(zhì)，能正確理解和掌握物理概念和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行有效探究的熱情，提高學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉春.問題情景教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)，2012，8（02）：201-202 .

[2]余維.問題情景教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育創(chuàng)新，2012，9（23）：93-94.