經(jīng)典名著閱讀是發(fā)展學(xué)生思維的重要方式，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效切入口。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：初中階段的閱讀數(shù)量應(yīng)不少于260萬字，每學(xué)期閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考范圍。但是，當(dāng)下初中學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀堪憂，名著閱讀處于說起來重要做起來次要的尷尬狀態(tài)。

初中生在課外閱讀中的困惑表現(xiàn)：一是初中學(xué)生對課外閱讀缺乏濃厚的興趣，常常是老師布置讀什么書，自己就讀什么書；老師若不要求，絕不會在課外讀書。失掉了興趣這個最好的老師，學(xué)生常常感覺讀書就是受罪。二是部分學(xué)生在課外閱讀中總是茫無目的，對教師的倡導(dǎo)和要求置若罔聞，有的學(xué)生喜歡漫畫書，有的學(xué)生癡迷玄幻，有的迷戀穿越。他們讀書純粹是尋求刺激，缺乏健康的審美情趣和閱讀品位。三是許多學(xué)生在課外閱讀中存在著嚴(yán)重的畏難心理，推薦讀《三國演義》《紅樓夢》，他們一見文言句式就頭疼，缺乏涵詠品味的耐心，更缺乏讀懂此書的決心和勇氣；部分學(xué)生在小學(xué)階段缺乏閱讀長篇小說的經(jīng)驗(yàn)，看見大部頭書，就膽怯了。

初中生課外閱讀中存在的問題，使得課外閱讀的效果大打折扣，造成了課外閱讀的低效甚至無效，究其原因如下：

課外閱讀時間不夠?qū)捲?。進(jìn)入中學(xué)以后，科目增多，作業(yè)量增大，擠占了學(xué)生幾乎所有的課余時間。讀書的連續(xù)性被無情的打斷，令本來已產(chǎn)生的閱讀興趣逐漸消退，甚至消退殆盡。

缺乏課外閱讀的正確觀念。部分學(xué)生把課外閱讀看作是學(xué)科作業(yè)中又平白增加的額外作業(yè)，把課外閱讀與其他作業(yè)混為一談，不能認(rèn)識到課外閱讀對課內(nèi)學(xué)習(xí)的巨大裨益，更不能認(rèn)識到讀書是終身學(xué)習(xí)的重要途徑。

缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)機(jī)制。讀什么書，怎么讀，這都需要教師去給學(xué)生以明確的指導(dǎo)。但是許多教師的重心往往落在課內(nèi)閱讀指導(dǎo)（即課文）的指導(dǎo)上，對課外閱讀常常會忽略不計。

要讓初中生做課外閱讀的主人，在書海中暢游，在知識的滋潤下成長，語文教師在教學(xué)中可以從以下方面采取策略。

“趣”字當(dāng)頭，激發(fā)閱讀興趣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以開展了“讀書競讀晉級活動”：學(xué)生每讀一本書由語文老師頒發(fā)一張“學(xué)士卡”，集夠十張“學(xué)士卡”由年級主任頒發(fā)一張“碩士卡”，集夠兩張“碩士卡”，由校長頒發(fā)一張“博士卡”，獲得博士卡的同學(xué)在每周的升旗儀式上表揚(yáng)，并能夠參與學(xué)校組織的“讀書夏令營活動”。這些活動的開展極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，就像陶行知先生講的“同學(xué)可以互相感化”，好讀書的同學(xué)能激起別的同學(xué)好讀書，這樣有助于大面積的同學(xué)對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

也可以讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個閱讀成長記錄袋，把在閱讀過程中記錄的讀書筆記、好書介紹、某一專題的研究小論文、所編的讀書小報、獲得的閱讀獎勵卡等收藏在內(nèi)，每學(xué)期組織交流展評，讓每個學(xué)生對自己的閱讀歷程進(jìn)行自我評價和反省，發(fā)現(xiàn)自己閱讀過程中的優(yōu)勢與不足，并對自己提出新的目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。為了幫助學(xué)生盡快駛上有效閱讀的快車道，學(xué)校和語文教師要努力給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。班級要設(shè)有圖書角，每個圖書角有足夠的圖書，同學(xué)們能隨時借還，十分方便；另外，學(xué)校還要為學(xué)生課外閱讀提供空間和時間，每周開設(shè)兩次閱讀課，給學(xué)生提供足夠的閱讀時間。

多種閱讀活動，營造濃厚氛圍。初中生對某件事情的熱情持續(xù)時間短，豐富多彩的活動，能幫助他們對名著閱讀保持持久的興趣和注意力。學(xué)校要開展多種多樣的閱讀活動。比如建立名著閱讀小組，開展課前三分鐘“美文賞讀”、朗讀比賽、讀書心得交流會、“好書我來薦”推薦好書交流會、課本劇表演、讀書手抄報展覽、優(yōu)秀讀書筆記展覽、讀書匯報會等等。這種活動，讓學(xué)生在快樂中閱讀，閱讀中分享，分享中進(jìn)步，從而形成了濃厚的閱讀氛圍。

加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提供閱讀能力。很多經(jīng)典作品的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，不易讀懂。因此，教師要向?qū)W生介紹作品的時代背景和作者的生平思想等，賞析精彩章節(jié)。幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。同時要對課外閱讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)。為此，可以每周開設(shè)一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助孩子們打開一扇又一扇文學(xué)的窗口，文明的窗口、文化的窗口。

語文教師要在有限的語文課堂上盡可能引導(dǎo)學(xué)生“多讀書、讀好書、好讀書”，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓閱讀占領(lǐng)制高點(diǎn)，讓學(xué)生將課外閱讀進(jìn)行到底，讓孩子發(fā)自內(nèi)心的愛上閱讀。

宋平，甘肅民樂縣第三中學(xué)教師。