滕鳳華

在當前語文教學過程中，教師可以要求學生在自行確定內容的基礎上進行一篇作文練筆，其字數(shù)可控制在大約400～600字。通過練筆，師生之間可進行筆談，這與談話教育相比效果更加理想。通過對教師的評語進行閱讀，學生可以得到更多的體會，并且在學生今后的發(fā)展及成長過程中均具有十分重要的作用及意義。

第一，師生之間可以構建良好平臺，實現(xiàn)更好的溝通與交流，最終達到較好的教學效果及學習效果。在實際執(zhí)行過程中，由于未對寫作內容進行限定，學生可自由選擇寫作材料，寫作內容比較豐富。有些學生在練筆中會對自己比較喜歡的動漫或游戲進行評價，向教師介紹觀看；有些學生在練筆中可能會寫自己的心事，向教師尋求幫助；有些學生會對自身比較關注的新聞進行介紹，并對其進行評論；有些學生會對一些社會現(xiàn)象進行探討。這種練筆方式可以使學生獲得寫作方面的自由，教師在進行審閱及批改時也會有較大的興趣，也能夠擴展自身的知識范圍，增加自身的知識量。

第二，充分調動學生創(chuàng)作的主動性及積極性，使文章更加具有個性色彩。學生練筆的字數(shù)往往都比較少，因而可在較大程度上節(jié)約時間，教師對字符并無太高要求，必然會使學生感覺此類寫作方式比較輕松，從而更好地激發(fā)學生的寫作欲望，取得理想的寫作效果，使學生的寫作水平得以有效提升。筆者的一位學生2006年暑假去山東等地旅游，回來后就準備將自己的這段見聞寫成周記，每次記一個地方，筆者鼓勵他堅持寫下去，結果，這位學生一個學期的周記都在記此次旅游的見聞，寫了12篇，每篇2000字左右，當字數(shù)高達25000字的游記寫出來時，已經用完了兩個筆記本。剛開始時他的游記內容駁雜，詳略不分，沒有寫出自己真實的旅游體會，他根據(jù)教師的批改，懂得突出一個主要景觀或突出一種主要情感，使文章極富層次感，不再詳略不當。語言也由最初的雜亂、錯別字甚多變得寫作思路更加清晰簡明、語句優(yōu)美。

第三，練筆可以成為“一對一”寫作方法交流的平臺，學生重視，教師欣慰。當前教學大綱規(guī)定，在一學期時間內學生的寫作次數(shù)不能少于6次，然而這種寫作，很難真正提升學生的寫作水平，而練筆可以使學生的寫作量得以提升，更為重要的一點就是練筆能夠提供良好的交流平臺，從而實現(xiàn)寫作方法的良好溝通。學生在練筆中出現(xiàn)的技法問題，反過來可以促進教師反思自己的教學方式方法。有些學生比較喜歡寫周記，有些學生比較喜歡進行文體創(chuàng)作，但往往會由于詞不達意而感覺比較苦惱，在這種情況下學生可能就會向教師尋求幫助，此時教師便可對學生進行較好的指導，若教師有比較擅長的文體，也可對學生實行專項練習，與此同時，教師也可通過學生掌握一定的寫作技巧。

第四，練筆比寫作文更易于錘煉語言，學生滿足于自己的進步，教師享受美文帶來的愉悅。練筆類似于日記，在練筆過程中，學生往往會運用日常生活中的語言進行寫作。在日常談話過程中，很多學生能夠說出很多精妙的語言，還能夠運用各種修辭，然而在進行作文寫作時，很多學生的作文語言往往缺乏日常語言的靈動。例如，許多學生寫議論文時，就不知道如何講觀點，更不會駁論，而當他們課下談論某事或反駁某人的意見時，卻可以頭頭是道。

第五，鍛煉多種文體的寫作，拓寬學生的展示平臺，讓學生充滿自信，創(chuàng)作熱情高漲。學生可以創(chuàng)作散文（隨筆、游記、雜文、時政評論、體育評論）、小說（言情、武俠、科幻）、詩歌（古體詩、近體詩、打油詩）、幽默笑話，甚至短信、歌詞、家信、對聯(lián)等。對于這些文體而言，其雖然與作文正式訓練內容存在較大差別，并且在考試方面也無法產生加分作用，然而通過這些方式，學生能夠更好地在日常生活中運用語文知識。

第六，學生可以更多地了解教師，促進師生的共同成長。通常情況下，教師在對學生的練筆進行評改過程中，往往都會將自身意見詳細寫下，有些情況下也會寫自身的愛好和讀書心得。平時，教師忙于教學管理，與學生交流的時間并不多。通過學生的練筆，語文教師可以與學生有更多的交流，當學生在學習和生活中遇到一些問題的時候，能夠尋求教師的幫助，教師評改練筆時可以由己及人，適時地對學生進行思想教育和生活技巧教育。練筆成為一種用筆交談的方式，師生可以借此廣泛地進行思想和情感交流的方式。教師對周記的評改可以有話則長，無話則短，不需要一定字數(shù)的評語，更不必像評改作文那樣用分數(shù)來衡量文章的好壞。在對學生所談論問題比較有感觸的情況下，教師可能會書寫幾頁評語，使學生體會到教師的真誠態(tài)度，也就能夠讓學生更加認真地對待練筆。通過學生寫，教師批閱，學生再談論自身感受，從而形成良性循環(huán)。