摘 要：本文以“口語交際·勸說”課堂教學(xué)為例，從情緒調(diào)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)、以情動(dòng)人、妙呈技巧、學(xué)以致用、激發(fā)信心等方面，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、生活實(shí)踐、情感體驗(yàn)中，體味語文課堂生動(dòng)活潑、充滿活力的一面，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而構(gòu)建富有活力的語文課堂。

關(guān)鍵詞：中職語文；活力課堂；口語交際

作為中職語文教學(xué)的主要一環(huán)，口語交際對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文知識(shí)、提高語文能力具有重要的作用，“是學(xué)生情感態(tài)度、人格品質(zhì)個(gè)性化體現(xiàn)的過程，也是不斷豐富和健全人格的過程”。在中職語文口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)該以活力課堂為依歸，讓口語交際課堂更加靈動(dòng)，充滿活力。本文以“口語交際·勸說”示范課教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)中職語文活力課堂下口語交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

這堂課是筆者為參加學(xué)校管理人員示范課評(píng)比活動(dòng)而準(zhǔn)備的。整個(gè)教學(xué)過程分為課前演講、故事導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、知識(shí)講解、方法指導(dǎo)、案例示范、情景模擬、作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，課堂氛圍熱烈，產(chǎn)生了較好的成效。課后，校領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師就這堂課作了點(diǎn)評(píng)，給予了較高評(píng)價(jià)，并就存在的一些問題與筆者交換了意見。筆者有幸獲得了學(xué)校管理人員示范課評(píng)比活動(dòng)的一等獎(jiǎng)。反思這堂課，筆者有以下心得體會(huì)。

一、口語演講，調(diào)動(dòng)情緒

語文教學(xué)應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在日常教學(xué)中，筆者總會(huì)先安排一個(gè)三分鐘的學(xué)生展示活動(dòng)，或講故事，或賞析古詩，或即席發(fā)言，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力，也鍛煉了學(xué)生的膽量，對(duì)于提高學(xué)生的語文能力和交際能力有很大作用。因?yàn)槭且惶檬痉墩n，教室后面坐滿了聽課教師，學(xué)生既緊張又興奮。為了不讓課堂沉悶，筆者仍然以演講開頭，演講的同學(xué)侃侃而談，充分展現(xiàn)了自己，調(diào)動(dòng)起課堂學(xué)習(xí)氛圍。所以，在接下來的情景表演、課堂互動(dòng)等環(huán)節(jié)中，學(xué)生躍躍欲試，課堂氛圍熱烈。學(xué)生的表演也得到了聽課教師的肯定和表揚(yáng)。

二、故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)中，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，這是值得教師琢磨的一個(gè)問題。情景創(chuàng)設(shè)來源于生活，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維，學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，參與意識(shí)也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。一個(gè)有趣的故事，一個(gè)合適的情境，能夠活躍課堂氛圍。明代才子解縉代李尚書向朱元璋獻(xiàn)公雞蛋的故事，本身就充滿看點(diǎn)，筆者以此導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生聽得津津有味，等到啟發(fā)學(xué)生討論解縉是如何勸說朱元璋時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)出來了，而本堂課的教學(xué)內(nèi)容也有效呈現(xiàn)出來。

三、德育滲透，以情動(dòng)人

情感教育是教育過程的一部分。本堂課的主要內(nèi)容是口語交際中的勸說。勸說是一種試圖勸對(duì)方做某件事情或使之對(duì)某件事情表示同意，從而改變對(duì)方心理或行為的口語交際形式。筆者在解說時(shí)從溝通談起，進(jìn)行德育滲透，做到以情動(dòng)人，突出勸說是“心與心的溝通”。在一定程度上也從德育層面教育學(xué)生平時(shí)與人交往要真誠，教給學(xué)生待人接物之道。

四、歸納總結(jié)，呈現(xiàn)技巧

讓學(xué)生掌握勸說的技巧是這堂課的教學(xué)重點(diǎn)，但是純粹的知識(shí)講解往往使學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏直觀認(rèn)識(shí)，也難以將知識(shí)運(yùn)用到口語交際中。教學(xué)中，通過具體事例進(jìn)行分析歸納，容易使學(xué)生理解。講解中，筆者通過幾個(gè)小故事，讓學(xué)生體味其中的勸說技巧，最后再進(jìn)行總結(jié)，如直言勸導(dǎo)、直話曲說、巧妙引申和因勢利導(dǎo)等。這種歸納總結(jié)，實(shí)際上也是幫助學(xué)生走向綜合，課堂上所獲得的各項(xiàng)語文能力、語文知識(shí)，只有在綜合實(shí)踐中整合起來，并加以積淀，才能成為學(xué)生自己的綜合素養(yǎng)。

五、強(qiáng)化訓(xùn)練，走向?qū)嵺`

黃厚江老師曾指出：“好的課堂教學(xué)，應(yīng)該有放有收?！闭n堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者就放手給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐。其中，“同學(xué)上網(wǎng)吧玩游戲”的話題訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生學(xué)以致用，對(duì)勸說的技巧方法有更深入的領(lǐng)會(huì)。這些勸說來自于生活，話題與學(xué)生的生活貼近。技巧性的方法融入日常交際，讓學(xué)生有效訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的口語水平。這種體驗(yàn)式教學(xué)來源于生活，突破了教材與文本，對(duì)因經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲而忽視學(xué)習(xí)的學(xué)生來說也是一次很好的思想教育。

六、表揚(yáng)肯定，激發(fā)信心

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師要循循善誘，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，獲得成功的喜悅。在教學(xué)過程中，筆者注重運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生在課堂上的每一個(gè)亮點(diǎn)給予充分的肯定。無論是三分鐘演講，強(qiáng)化訓(xùn)練，還是情景劇表演，筆者讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再總結(jié)評(píng)價(jià)，予以表揚(yáng)，充分激發(fā)了學(xué)生的自信心，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。

把語文教“活”，讓學(xué)生“活”學(xué)，這是語文學(xué)習(xí)的靈魂。在中職語文口語交際中，教師不妨放開手腳，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、生活實(shí)踐、情感體驗(yàn)中，去體味語文課堂生動(dòng)活潑、充滿活力的一面。這樣，語文課堂才能真正走向生活，走向?qū)嵺`，走向綜合，走向智慧，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，構(gòu)建富有活力的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]黃厚江.放與收——語文課堂教學(xué)辯證藝術(shù)例說之三[J].語文教學(xué)通訊，2015（1A）.

作者簡介：孔紅蕾（1969— ），女，高級(jí)講師，研究方向：中職語文課堂教學(xué)。

注：本文系江蘇省無錫市教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“新教材背景下中職語文活力課堂的探索與研究”（課題編號(hào)：為A/B/2013/003）階段性研究成果。